初中音樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)實(shí)際矛盾，是經(jīng)典音樂(lè)與學(xué)生認(rèn)知之間的矛盾，原本能夠讓一個(gè)時(shí)代的人都為之熱血沸騰的歌曲，對(duì)于今天的學(xué)生卻失去了感染力。這自然不能責(zé)怪學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，因?yàn)榻裉斓膶W(xué)生無(wú)法回到那個(gè)時(shí)代，也就無(wú)法從內(nèi)心深處理解那個(gè)時(shí)代的人的情感。所以，能夠打動(dòng)他們的更多的是流行歌曲。于是，縮小經(jīng)典與學(xué)生之間距離，就成為擺在初中音樂(lè)教師面前的一個(gè)重要問(wèn)題。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有效的方法，只不過(guò)這個(gè)情境要追求一個(gè)“巧”字。現(xiàn)以《長(zhǎng)江之歌》的教學(xué)為例，談?wù)劰P者的理解。

音樂(lè)教學(xué)情境之巧

在課程改革之初，強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，情境更多的是結(jié)合所要教學(xué)的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，情境的創(chuàng)設(shè)不只是研究教學(xué)內(nèi)容那樣簡(jiǎn)單，因?yàn)榍榫车淖饔檬紫葢?yīng)當(dāng)是引學(xué)生入境，情境首先應(yīng)當(dāng)是針對(duì)學(xué)生而言的。因此，研究學(xué)生應(yīng)當(dāng)是情境創(chuàng)設(shè)的技巧所在。

筆者在《長(zhǎng)江之歌》的教學(xué)中，是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：首先用一段時(shí)間播放與長(zhǎng)江相關(guān)的視頻（電視連續(xù)劇《話說(shuō)長(zhǎng)江》中選擇剪輯而成），這一過(guò)程要強(qiáng)調(diào)畫(huà)面的優(yōu)美與壯闊，讓學(xué)生感受到長(zhǎng)江的氣勢(shì)，然后通過(guò)一段語(yǔ)言來(lái)描述長(zhǎng)江的這種壯闊氣勢(shì)。一般來(lái)說(shuō)，音樂(lè)教師的音質(zhì)不錯(cuò)，如果掌握了誦讀的技巧，則教師可以用自己的聲音直接說(shuō)出這段語(yǔ)言。而如果沒(méi)有上述條件，則可以尋找其他的網(wǎng)絡(luò)資源，盡量尋找男中音的描述，這樣效果更好。其后，向?qū)W生提出問(wèn)題：如果要用歌聲描述長(zhǎng)江的這種雄渾與源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，那應(yīng)該選擇什么樣的基調(diào)，選擇什么樣的語(yǔ)言，這個(gè)過(guò)程要讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。最后，引導(dǎo)學(xué)生將自己的思考與《長(zhǎng)江之歌》進(jìn)行比較，以發(fā)現(xiàn)原歌曲的魅力所在。

這樣創(chuàng)設(shè)情境的原因：如果不作這樣的情境設(shè)計(jì)，而直接在上課伊始就播放《長(zhǎng)江之歌》，學(xué)生就會(huì)對(duì)此歌曲雄渾的聲音有一種自然的排斥。而如果作了這樣的情境設(shè)計(jì)，學(xué)生就會(huì)經(jīng)過(guò)上面情境中的四個(gè)過(guò)程，讓他們的心理產(chǎn)生對(duì)長(zhǎng)江的豐富感知，這種感知會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江的思考，在此基礎(chǔ)上，再提出讓學(xué)生通過(guò)詞與曲去描述長(zhǎng)江的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)將長(zhǎng)江與音樂(lè)聯(lián)系起來(lái)，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)之下，這樣的聯(lián)系會(huì)對(duì)后面的音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的驅(qū)動(dòng)作用。而讓學(xué)生將自己的思考與《長(zhǎng)江之歌》對(duì)比的過(guò)程，就是一個(gè)在比較中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程。筆者以為，這樣的情境設(shè)計(jì)完全圍繞學(xué)生進(jìn)行，同時(shí)又將目標(biāo)指向歌曲的學(xué)習(xí)，因而能夠起到較好的效果。

互動(dòng)的作用

巧設(shè)了教學(xué)情境之后，還要巧用教學(xué)情境，而巧用的關(guān)鍵，就在于師生之間要發(fā)生有效的互動(dòng)，而這其中的主動(dòng)權(quán)又往往在于教師。結(jié)合上面所創(chuàng)設(shè)的情境，這里分三點(diǎn)說(shuō)明。

第一，在播放視頻與語(yǔ)言旁白的過(guò)程中，師生之間互動(dòng)的關(guān)鍵在于，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注視頻與旁白中對(duì)長(zhǎng)江的描述，并且要結(jié)合《長(zhǎng)江之歌》歌詞的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)。如：長(zhǎng)江的時(shí)空源頭在哪里——對(duì)應(yīng)著“你從雪山走來(lái)” “你從遠(yuǎn)古走來(lái)”；從時(shí)間與空間的角度看，長(zhǎng)江又流向哪里——對(duì)應(yīng)著“你向東海奔去”“你向未來(lái)奔去”……在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生當(dāng)然不會(huì)想到原歌中的歌詞，但卻可以生成類似想法，這種想法是理解后面歌詞的基礎(chǔ)。

第二，在學(xué)生經(jīng)過(guò)了前面的情境，生成了對(duì)長(zhǎng)江的認(rèn)識(shí)之后，教師再向?qū)W生呈現(xiàn)《長(zhǎng)江之歌》的歌詞，以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到原歌曲的歌詞是如何描述長(zhǎng)江的。這樣的描述與自己所思考的有什么樣的區(qū)別——更確切地說(shuō)，是思考原歌詞有什么巧妙之處。實(shí)踐表明，初中學(xué)生對(duì)此是有所思考的，譬如“你用健美的臂膀，挽起高山大?！薄熬蘩耸帨熘鴫m?！钡雀柙~，用學(xué)生的話來(lái)說(shuō)就是“看得懂，卻想不到，但卻又感覺(jué)寫(xiě)得非常好的歌詞”。而這實(shí)際上就是師生基于情境積極互動(dòng)的結(jié)果。

第三，在呈現(xiàn)歌曲的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生“靜聽(tīng)”曲子。靜的過(guò)程看似沒(méi)有師生之間的互動(dòng)，實(shí)際上卻是通過(guò)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)通道進(jìn)入的曲的信息，與學(xué)生原來(lái)在情境中生成的關(guān)于長(zhǎng)江的認(rèn)識(shí)之間的互動(dòng)，這種互動(dòng)是在“用曲描述長(zhǎng)江”的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)之下完成的，對(duì)于音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)是內(nèi)隱的互動(dòng)過(guò)程。而這一互動(dòng)又是另一個(gè)互動(dòng)的基礎(chǔ)，另一個(gè)互動(dòng)即是指學(xué)生思維當(dāng)中詞與曲的互動(dòng)。經(jīng)典音樂(lè)要想真正打動(dòng)學(xué)生，一定需要讓學(xué)生讀懂詞與曲的含義，而這種含義的理解是學(xué)生思維精加工的結(jié)果——精加工最終就是表現(xiàn)為詞與曲互釋互解。

在“思”中，感受音樂(lè)魅力

經(jīng)過(guò)上面的教學(xué)，學(xué)生對(duì)《長(zhǎng)江之歌》的學(xué)習(xí)達(dá)到了一個(gè)前所未有的高度，原來(lái)引不起學(xué)生興趣的歌曲，竟然讓學(xué)生唱得興高采烈。當(dāng)筆者與組內(nèi)其他教師交流這一現(xiàn)象時(shí)，其他人也感覺(jué)到驚訝。后來(lái)筆者反思這一教學(xué)過(guò)程，感覺(jué)還是情境起到了作用：正是因?yàn)榍榫?，學(xué)生才對(duì)長(zhǎng)江產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)；在教師的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生的思維又由“長(zhǎng)江”走向了“長(zhǎng)江之歌”；當(dāng)學(xué)生用詞與曲唱出內(nèi)心所理解的長(zhǎng)江時(shí)，長(zhǎng)江之歌就有了應(yīng)有的韻味。

這也提醒初中音樂(lè)教師，音樂(lè)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)與使用的關(guān)鍵，在于讓學(xué)生生成一種精神上的體驗(yàn)。如上所說(shuō)，在情境中，學(xué)生的思維不斷地圍繞對(duì)長(zhǎng)江的感知，圍繞如何用詞與曲描述長(zhǎng)江來(lái)進(jìn)行，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生有了自己的認(rèn)識(shí)，這就是“思”，“思”的結(jié)果是感受到了歌曲的魅力，正因?yàn)槿绱耍麄冊(cè)趯W(xué)歌時(shí)才會(huì)非常的投入。

（作者單位：江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)東陳初級(jí)中學(xué)）