天津市靜海縣模范學(xué)校針對(duì)主體、和諧、高效的教學(xué)理念，構(gòu)建了“三段四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式?！叭巍奔窗颜麄€(gè)教學(xué)過程分成“預(yù)習(xí)”“互動(dòng)”“達(dá)標(biāo)”三個(gè)階段?！八沫h(huán)節(jié)”是指“互動(dòng)階段”又分成“預(yù)習(xí)導(dǎo)入，明確目標(biāo)；預(yù)習(xí)交流，精講點(diǎn)撥；當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固拓展；歸納總結(jié)，回歸單元”四個(gè)基本環(huán)節(jié)。此教學(xué)模式以“整體建構(gòu)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)”，以“探索方法規(guī)律”為著力點(diǎn)，以“促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”為落腳點(diǎn)，追尋“師生關(guān)系融洽，教學(xué)內(nèi)容整合、教法學(xué)法協(xié)調(diào)、課內(nèi)課外一體”的教學(xué)原則，努力實(shí)現(xiàn)堂堂清、人人清。如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用“三段四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，提高閱讀教學(xué)效率呢？

課前預(yù)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

預(yù)習(xí)，即課前的自學(xué)。指在教師講課之前，學(xué)生先按照教師的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案自主學(xué)習(xí)。學(xué)校的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方案做到了“四明確”，即“明確時(shí)間”“明確內(nèi)容”“明確方法”“明確要求”。例如在《凡卡》一課的教學(xué)中，筆者這樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容：利用網(wǎng)絡(luò)或查閱資料了解作者契訶夫的生平及成就；借助拼音讀準(zhǔn)生字，聯(lián)系上下文或利用工具書理解詞語在文中的意思；抓住文中的重點(diǎn)詞語，概括課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文的表達(dá)方法，感受作者的思想情感。

這樣的預(yù)習(xí)方案，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的基本步驟，學(xué)習(xí)具體的方法，使學(xué)生知道了預(yù)習(xí)中要學(xué)什么，學(xué)到什么程度，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

師生互動(dòng)階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的展示，同時(shí)通過師生互動(dòng)交流，學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，提出自己在學(xué)習(xí)中的困惑，教師通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥，選準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，揭示方法規(guī)律，組織有效地訓(xùn)練、總結(jié)。

單元導(dǎo)入，明確目標(biāo) 現(xiàn)在使用的人教版語文教材是以單元主題的形式編寫的。一個(gè)主題，就是一個(gè)話題，一種思想，一種情感。圍繞著這一主題，明確了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在教學(xué)中，我們遵循“整體性原則”組織教學(xué)。由單元主題導(dǎo)入新課。課堂的學(xué)習(xí)方式不再是單篇課文的學(xué)習(xí)，而是從單元整體出發(fā)，明確主題內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握教學(xué)策略。

例如，在《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)中，筆者是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，從本單元開始，我們要接觸一些外國經(jīng)典名篇名著，了解不同國家文化。本單元，將學(xué)習(xí)丹麥著名童話作家安徒生的《賣火柴的小女孩》、俄國作家契訶夫的作品《凡卡》、英國作家笛福的《魯濱遜漂流記》和美國著名作家馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》。今天，我們首先學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》，讓我們走進(jìn)這個(gè)故事，感受小女孩的悲慘命運(yùn)，體會(huì)作者獨(dú)特的表達(dá)方法?！边@樣就使學(xué)生在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)之前，整體感知了單元的主題思想，了解單元要完成的主要任務(wù)，為后面的自主學(xué)習(xí)、有效探究做好了鋪墊。

預(yù)習(xí)交流，精講點(diǎn)撥 本環(huán)節(jié)是學(xué)生預(yù)習(xí)成果的交流、匯報(bào)階段，也是教師順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教的階段。學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，匯報(bào)交流學(xué)習(xí)收獲，教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況點(diǎn)撥，注重方法規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，使學(xué)生學(xué)有所得。例如，在《老人與海鷗》一課的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文的第14至18自然段，讓學(xué)生默讀課文，畫出意想不到的句子，思考作者是怎樣把海鷗對(duì)老人的情感寫具體的？在這個(gè)核心問題的引領(lǐng)下，學(xué)生自主讀書，圈點(diǎn)批注，隨后全班交流。教師重點(diǎn)點(diǎn)撥學(xué)生：海鷗不說話，它豐富的情感，你是怎么體會(huì)出來的呢？使學(xué)生明確作者運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語，抓住海鷗異常的動(dòng)作、叫聲，通過自己的親身感受，寫出了海鷗對(duì)老人的兒女情。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，點(diǎn)撥的是規(guī)律和方法，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，感受到了語言表達(dá)的精妙。

當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固拓展 這一環(huán)節(jié)是教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、運(yùn)用的階段，是學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化與運(yùn)用。語文是工具學(xué)科，課堂上，充分突出學(xué)科的工具性。通過朗讀、背誦、閱讀感悟、想象、練筆等過程，積累精彩的詞匯、語段，了解文章的條理結(jié)構(gòu)，掌握表達(dá)方法并進(jìn)行語言運(yùn)用的訓(xùn)練，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中借物喻人的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫法。

課堂總結(jié)，回歸單元 新課標(biāo)下的語文教學(xué)特別注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，重視引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)形成系統(tǒng)?！罢n堂總結(jié)，回歸單元”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，正是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)一步的概括和總結(jié)。例如，在《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)中，筆者這樣總結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們通過有感情地朗讀課文，體會(huì)到了小女孩命運(yùn)的悲慘，同時(shí)感受到作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法所帶來的獨(dú)特效果。這樣一來，就呼應(yīng)了單元的知識(shí)點(diǎn)，從而體現(xiàn)主題單元的思路，明晰主題課例的文路，同時(shí)讓學(xué)生感悟篇章段落的精彩，累積主題文化的底蘊(yùn)。

達(dá)標(biāo)檢測，落實(shí)學(xué)習(xí)效果

第三個(gè)階段的實(shí)施，是學(xué)生在歸納和整理學(xué)習(xí)收獲之后對(duì)自己的一次檢測。學(xué)習(xí)的快樂與知識(shí)的累積也會(huì)在此階段被充分體現(xiàn)出來。如《那片綠綠的爬山虎》一課的學(xué)習(xí)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課上所學(xué)的修改作文的方法，達(dá)到了學(xué)以致用、舉一反三的作用。

本校“三段四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的創(chuàng)建，符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，充分體現(xiàn)新課標(biāo)中“教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”這一理念，只要堅(jiān)持不懈努力，一定能達(dá)到“教是為了不教”的目的。

（作者單位：天津市靜海縣模范學(xué)校）