在教學(xué)過程中，讓學(xué)生從興趣入手，通過做事情，用英語進(jìn)行有交際目的的活動(dòng)。也就是說，讓學(xué)生通過思考、討論、交流和合作等方式，在解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)習(xí)和使用英語。那么，“設(shè)計(jì)什么樣的任務(wù)”“怎樣設(shè)計(jì)任務(wù)”，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)呢？筆者在牛津英語教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試，認(rèn)為“精心設(shè)計(jì)任務(wù)”是關(guān)鍵，筆者對任務(wù)型教學(xué)課堂設(shè)計(jì)有以下幾點(diǎn)體會。

從分析中發(fā)現(xiàn)問題

英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語言的交際性，又注定了英語教學(xué)本質(zhì)上應(yīng)該是學(xué)生高頻率參與的教學(xué)。因此，教師了解教學(xué)中存在的問題和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是任務(wù)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)，也是決定任務(wù)能否成功完成的基本前提。例如：在設(shè)計(jì)“快樂的圣誕”這個(gè)任務(wù)時(shí)，從西方節(jié)日作為切入口，充分挖掘?qū)W生的潛力完成“快樂的圣誕”這一任務(wù)。然而，學(xué)生在使用語言“We are looking for students who…”過程中，與所期望達(dá)到的語言表達(dá)的正確度之間存在著差距，即“如何正確使用定語從句”的問題，于是筆者重點(diǎn)分析學(xué)生原有的語言能力，同時(shí)考慮如何設(shè)法將新、舊語言知識結(jié)合，設(shè)計(jì)了學(xué)生編小故事的任務(wù)，學(xué)生邊學(xué)邊感知，又解決了原先輸入量太小的問題，結(jié)果學(xué)生用學(xué)過的語言重新組合，表達(dá)了新的思想，有的學(xué)生說：“We are looking for students who take care of the others.”有的學(xué)生說：“The food which people love is turkey.”……拓寬了外延，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

可見，分析學(xué)生學(xué)習(xí)需要，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，豐富課程資源，不僅讓教師明確了“設(shè)計(jì)什么樣的任務(wù)”的方向，而且?guī)熒餐粑瑸椤霸鯓釉O(shè)計(jì)任務(wù)”提供了依據(jù)。

運(yùn)用認(rèn)知策略，創(chuàng)設(shè)敘聽教室

加涅在《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論》中提出：“認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者藉以調(diào)節(jié)他們自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部過程的技能，也是學(xué)習(xí)者在應(yīng)付環(huán)境中對自身行為的控制。學(xué)生可以運(yùn)用認(rèn)知策略思考已掌握的言語信息，提出更復(fù)雜的言語，產(chǎn)生新的語言。而教師則可以運(yùn)用認(rèn)知策略，將任務(wù)設(shè)計(jì)從最高教學(xué)目標(biāo)入手，分析學(xué)生在達(dá)到此教學(xué)目標(biāo)所必須掌握的從屬能力是什么？然后再分析次一級的從屬能力又是什么？如此由高到低逐步分析，這種學(xué)習(xí)層級分析使任務(wù)更具有可操作性?！币怨P者設(shè)計(jì)的任務(wù)“我的張家港，我的家”為例，先確定教學(xué)目標(biāo)“學(xué)會寫旅游指南”，再分析達(dá)到該教學(xué)目標(biāo)所需掌握的從屬能力，即要求學(xué)生學(xué)會“收集整理旅游點(diǎn)信息并能描述旅游點(diǎn)”，在設(shè)計(jì)這兩項(xiàng)任務(wù)時(shí)，還應(yīng)給予相應(yīng)的語言支撐。

在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)及已熟悉的英語出發(fā)，結(jié)合各種五花八門的開放性的收集資料的形式，在完成“仔細(xì)收集——分類——整理——全面匯總——精煉報(bào)道——情景表演”一系列層級任務(wù)中，層層深入、拾級而上，自覺體驗(yàn)學(xué)習(xí)語言的樂趣。

因此，精心設(shè)計(jì)的任務(wù)，能留給學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間，使學(xué)生在體驗(yàn)、使用語言的過程中，自覺感悟所學(xué)語言，在做事情中運(yùn)用語言。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高運(yùn)用能力

在教學(xué)的不斷實(shí)踐中，筆者體驗(yàn)到任務(wù)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。

教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要有一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，要注重語言形式和語言功能的結(jié)合 學(xué)生在學(xué)習(xí)語言形式基礎(chǔ)上，熟悉所需要使用的語言，在教師精心設(shè)計(jì)的“任務(wù)”中實(shí)踐，在交流中運(yùn)用所學(xué)語言。例如：設(shè)計(jì)上述“我的張家港，我的家”任務(wù)時(shí)，筆者考慮到該任務(wù)有個(gè)明確的“讓學(xué)生學(xué)會收集、整理旅游點(diǎn)信息”的能力目標(biāo)，還有語言知識目標(biāo)“What will you see if you go…”及相關(guān)詞匯“suspension，observatory…”，由于“任務(wù)”緊扣上述目標(biāo)，學(xué)生較能得心應(yīng)手地理解所授語言知識，并能學(xué)會使用語言。

教師設(shè)計(jì)任務(wù)要給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，用所學(xué)的語言進(jìn)行交流 印度教育學(xué)家普拉布指出：“語言教學(xué)活動(dòng)的目的應(yīng)是溝通交際，而不僅僅是學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)語言是交際的‘副產(chǎn)品’；學(xué)習(xí)語言不是交際活動(dòng)的目的，而是交際活動(dòng)的結(jié)果?！睂W(xué)生在參與活動(dòng)與完成任務(wù)中，通過師生、生生交際和有目的的交互活動(dòng)掌握語言。比如：筆者設(shè)計(jì)“與眾不同的生日晚會”這一任務(wù)時(shí)，先組織學(xué)生觀看一段生日聚會實(shí)錄，讓學(xué)生初步了解課文涉及的內(nèi)容，感知其中的語言，再進(jìn)行有關(guān)“What do you think of Wei’s birthday party？”的教學(xué)活動(dòng)，最后由學(xué)生口述平時(shí)所參加過的生日聚會情景，并說出該生日晚會的特點(diǎn)。如此，在饒有趣味的欣賞和激情的討論中，學(xué)生們激發(fā)了內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要。在回憶自己經(jīng)歷的事情中，紛紛列舉：“I need some steaks/vegetables/seven—up…，I don’t need any potatoes/tomatoes…”，激活了已有的生活經(jīng)驗(yàn)，親切感油然而升。在此基礎(chǔ)上，自然引入新的語言形式即示范性語言，不僅能推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部力量，而且又能增強(qiáng)學(xué)生獲取語言信息的主動(dòng)性。

在交流過程中，學(xué)生通過傾聽、詢問、溝通、表達(dá)等各種語言活動(dòng)形式來學(xué)習(xí)和掌握語言。教學(xué)因此而充滿活力，師生產(chǎn)生共鳴；創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)在潛移默化中推進(jìn)，教學(xué)相長的碩果必定在日積月累中凸現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省張家港市錦豐初級中學(xué)）