幼兒園的課程正在悄然地發(fā)生著巨大變化，由原來傳統(tǒng)的分科教學(xué)轉(zhuǎn)向綜合課程；由原來的只重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向重態(tài)度、行為和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)；由原來教師的“教”轉(zhuǎn)向孩子的主動(dòng)地學(xué)習(xí)，所以，游戲化教學(xué)成為了幼兒園實(shí)施教育的主要形式。本文主要針對(duì)農(nóng)村幼兒園實(shí)施課程游戲化教學(xué)的方法，提出自己的幾點(diǎn)看法。

轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)施課程游戲化

如何將幼兒園的課程游戲化呢？首先，教師的教育觀念必須轉(zhuǎn)變：將自己從傳統(tǒng)的課程執(zhí)行者向課程的設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變，由原來的研究教材向研究?jī)和D(zhuǎn)變。重點(diǎn)是研究如何讓兒童自己學(xué)，如何學(xué)的輕松。因此，將原來的單一課堂教學(xué)向游戲化、探究化教學(xué)發(fā)展，注重豐富孩子多方面的直接經(jīng)驗(yàn)，將交往探索等實(shí)踐活動(dòng)作為孩子最重要的學(xué)習(xí)方式，注重讓孩子通過用自身的感官去獲取經(jīng)驗(yàn)，使幼兒有可能通過自己的方式，按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程參與學(xué)習(xí)過程。

多元化的教學(xué)模式，形成互動(dòng)

創(chuàng)設(shè)有趣的活動(dòng)環(huán)境 蘇霍姆林斯基曾明確指出：在學(xué)校走廊里的墻壁上、教室里、活動(dòng)室里，經(jīng)?？吹降奈锲凡⒉皇请S意安排的，而是有特定的意義的。環(huán)境就是一個(gè)不會(huì)講話的老師，它可以潛移默化地影響著孩子。教師可以利用這樣一個(gè)無語的老師來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。如小班的孩子學(xué)習(xí)洗手，以往的教學(xué)模式是老師讓孩子跟著邊念洗手兒歌邊做動(dòng)作，兒歌又長(zhǎng)又拗口，很多孩子念不完就開始自己玩耍了?，F(xiàn)在，教師可以將洗手的步驟圖用卡通的圖示粘貼于教室的墻壁，孩子們會(huì)被這些卡通形象吸引，自覺地去按著步驟圖學(xué)習(xí)洗手，學(xué)完以后還可以去水池邊進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演練”，這樣孩子會(huì)在不知不覺、不受任何外界刺激和干擾的情況下學(xué)會(huì)正確的洗手方法。

將教育目標(biāo)物化在材料中，讓小小區(qū)角發(fā)揮大價(jià)值 現(xiàn)代美國教育學(xué)家杜威提出：“從做中學(xué)要比從聽中學(xué)的方法要好?！睂W(xué)校的區(qū)角活動(dòng)就是一個(gè)很好的讓孩子“從做中學(xué)”的方式。在區(qū)角活動(dòng)中，老師為孩子提供了豐富的材料、寬松和諧的氛圍、合理的空間和充足的時(shí)間，孩子自由選擇老師為其提供的材料，盡情的按照自己的想法和意愿進(jìn)行活動(dòng)?；顒?dòng)中，老師要做的就是多觀察，少干預(yù)；多放手，少包辦；多鼓勵(lì)，少指責(zé)。這樣所有的孩子都沒有壓力，無論能力強(qiáng)的和能力弱的都能享受到成功的喜悅。正如《窗邊的小豆豆》一書中的巴學(xué)園一樣，讓所有的孩子都從自己喜歡的功課開始，盡管學(xué)校的教學(xué)方式還沒有巴學(xué)園那樣開放，但在區(qū)角活動(dòng)時(shí)，學(xué)校完全可以做到讓孩子從自己喜歡的活動(dòng)開始，盡情地與自己喜歡的材料發(fā)生著觸碰，盡情地用這些材料來驗(yàn)證自己的想法。

在教學(xué)中融入現(xiàn)有資源

農(nóng)村有取之不盡、用之不竭的自然資源，幼兒園老師不能把目光僅限于教材上，而要將活動(dòng)區(qū)延伸到幼兒園，延伸到大自然中，充分利用農(nóng)村的自然資源。筆者所在的幼兒園在農(nóng)村，幼兒園的孩子都是農(nóng)村的。因此在日常生活中，可充分利用自然材料，如落葉、草、野花、農(nóng)產(chǎn)品（米類、豆類、棉花、花生等）、羽毛、雪等，這些自然材料都可以作為課堂資源。如：在學(xué)習(xí)各種各樣的顏色時(shí)，教師則可帶領(lǐng)幼兒到園外觀賞各種各樣的野花，當(dāng)孩子們身在花海時(shí)，不知不覺就被花兒吸引。此時(shí)，教師就可因勢(shì)利導(dǎo)，指著各種各樣的花詢問孩子它們都是什么顏色的。這樣一來，不僅可以活躍學(xué)習(xí)氣氛，而且還能夠加深孩子的記憶。當(dāng)孩子正在學(xué)習(xí)的勁頭時(shí)，可以問孩子一些問題，在玩中學(xué)到知識(shí)。比如，“兩朵紅色的花加三朵黃色的花一共是幾朵花呢？”孩子們眨巴著眼睛，用手指頭數(shù)著，一下子就說了出來，不知不覺地學(xué)會(huì)了5以內(nèi)的加減法?！艾F(xiàn)在，我們將這些花朵排排隊(duì)，請(qǐng)你按照一朵紅花兩朵黃花的規(guī)律排序”，筆者跟孩子們說。孩子們聽著指令忙開了，一會(huì)兒工夫一條有規(guī)律的花朵排序便呈現(xiàn)在筆者的眼前，煞是好看！在此過程中，孩子們不僅輕松完成了“按規(guī)律排序”這個(gè)比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)邏輯知識(shí)，還有了視覺上的享受，審美能力也得到提高，真是學(xué)得輕松，玩得愉快！

由于，筆者所在的幼兒園是以自然、樸素風(fēng)格為主，在戶外的場(chǎng)地上有草地、土坡、石子路、水池、樹樁等?？蓭ьI(lǐng)孩子們進(jìn)行戶外活動(dòng)，且戶外活動(dòng)場(chǎng)地有高有低，有凸有凹，有彎有直，充分利用這些資源，開展各種各樣的游戲活動(dòng)。如：帶領(lǐng)孩子玩泥巴游戲，利用這些泥巴捏造各種各樣的造型，可鍛煉孩子們的動(dòng)手能力及想象能力；帶領(lǐng)孩子們到土坡玩耍，可鍛煉孩子們的體力，鍛煉身體，從而提高身體免疫力。正是因?yàn)橛辛诉@些自然資源，可使孩子們開心的度過童年。在玩游戲的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也能夠?yàn)楹⒆恿粝聼o限的想象空間，開發(fā)其思維。

生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)藏著無窮的教育契機(jī)，只要教師認(rèn)真觀察，細(xì)心發(fā)現(xiàn)，努力揣摩，就能將課程游戲化，就能讓幼兒園課程散發(fā)著無窮的教育魅力。課程游戲化的組織與實(shí)施對(duì)教師來說是一種挑戰(zhàn)，它需要教師不斷地改變教育觀念和行為，在不斷反思、調(diào)整、再反思的過程中，讓孩子們時(shí)刻領(lǐng)略新的知識(shí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣！

（作者單位：江蘇省如東縣新店幼兒園）