傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)通常是教師作為課堂的主體，由教師以“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方式為學(xué)生教授有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升則很少涉及。由于學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性和熱情。因此，對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式進行變革勢在必行。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動交流情境

高中數(shù)學(xué)是高中教學(xué)的重點，但是由于其本身的抽象性特點，使得高中數(shù)學(xué)成為教學(xué)難點。高中數(shù)學(xué)知識相對于初中數(shù)學(xué)知識而言，具有更加多的知識點，對學(xué)生的邏輯思維和判斷能力具有更高的要求，加之?dāng)?shù)學(xué)知識本身的枯燥和乏味等特點，學(xué)生很容易對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理。高中生通常具有較高的思維活躍度，他們對于新的事物往往具有較強的好奇心。因此，數(shù)學(xué)教師可以抓住學(xué)生這一特點為學(xué)生營造良好的互動交流情境。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生聽課的注意力和積極性，從而達到營造良好的互動交流情境的目的。學(xué)生在互動情境氛圍的課堂中可以進行有效的交流，從而可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的意識和能力，一舉兩得。

例如，教師在講解有關(guān)“橢圓及其基本性質(zhì)”內(nèi)容時，可以讓學(xué)生動手實踐創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。讓學(xué)生們首先對于其日常生活中所見到的各種與橢圓有關(guān)的事物進行聯(lián)想，并引導(dǎo)學(xué)生自己動手去畫一個橢圓，并用即將涉及到的橢圓定義去繪制一個橢圓。如此，可以深化學(xué)生對于待學(xué)知識的理解和認(rèn)識，同時也可提高學(xué)生的動手實踐能力。

發(fā)揮學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式往往是教師為課堂教學(xué)的主體，教師負(fù)責(zé)講解本堂課的有關(guān)知識，而學(xué)生只需要在課堂上認(rèn)真聽課即可。這種教學(xué)模式，使學(xué)生在課程開始至課程結(jié)束這個過程中始終處于被動的知識接受狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性無從發(fā)揮，久而久之，這種被動的學(xué)習(xí)方式終究會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此，必須要改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的主人，讓其自行決定所學(xué)的內(nèi)容和掌握學(xué)習(xí)的進度，充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。探究式教學(xué)是一個可以發(fā)揮學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的有效措施，學(xué)生可以依據(jù)自己的思路對于所學(xué)的內(nèi)容進行思考和探索。因此，數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中可以采取探究式教學(xué)的方式來發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。而就具體的課堂教學(xué)形式而言，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況來對教學(xué)內(nèi)容和進度進行適當(dāng)?shù)陌才藕驼{(diào)整，從而達到提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的目的。

例如，教師在課堂教學(xué)的過程中要為學(xué)生多布置具有探究性的習(xí)題，這樣可以充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引發(fā)學(xué)生對問題進行深入的思考，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。如已知二次函數(shù)f（x）=ax2+bx滿足f（5-x）=f（x-3），且f（x）=x具有等根，其中a和b均為常數(shù)，且a不為0。求：①f（x）的解析式；②是否存在實數(shù)m和n使得f（x）的定義域和其值域分別為[m，n]和[3m，3n]，如果存在，請求出m和n的具體數(shù)值。

該道例題是一道典型的探究式習(xí)題，學(xué)生必須要按照題目的順序依次進行解答，首先必須要根據(jù)特定的已知條件求解出f（x）的解析式，然后根據(jù)具體的解析式對第二問進行解答，學(xué)生通過這個探究性的解題過程，可以極大地發(fā)揮學(xué)生自身學(xué)習(xí)的自主性，提高其學(xué)習(xí)能力，下面筆者將就本道題的具體解題步驟加以闡述。

開展小組討論的教學(xué)形式

學(xué)生作為課堂的主人，是教師課堂授課的對象，同時也是知識傳授的主體。因此，除了上述兩種教學(xué)策略外，通過積極組織班級小組進行有效的交流和討論，也可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)類似于“一言堂”的形式，即由教師一個人來開展課堂的教學(xué)，但是為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，我們必須要將“一言堂”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘌蕴谩钡慕虒W(xué)模式，使每一個學(xué)生都可以融入到課堂教學(xué)中。而就具體的開展形式而言，數(shù)學(xué)教師在開展課堂之前需要先將班級進行適當(dāng)?shù)姆纸M，然后再提出一些與教學(xué)有關(guān)的問題讓班級小組之間的成員進行有效的交流和討論。通過這種形式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使其積極參與到教學(xué)活動中來，同時也可以極大地增進學(xué)生之間的友誼。

互動交流式教學(xué)模式對于中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)具有積極的意義，它可以調(diào)動學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的積極性，發(fā)揮學(xué)生自身學(xué)習(xí)的自主性，同時也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作意識和能力。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從互動交流角度重新理解教學(xué)的本質(zhì)，在教學(xué)實踐的過程中不斷提出新的教學(xué)方法和手段來提高學(xué)生互動交流的質(zhì)量與效率。只有這樣，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力才能提高。

（作者單位：浙江省紹興市中國輕紡城中學(xué)）