建構(gòu)主義教學(xué)理論對學(xué)生的主動性、主體性有著充分的論證。從建構(gòu)主義理論出發(fā)，在當(dāng)前小學(xué)英語的課堂上，教師與學(xué)生就要構(gòu)成一個(gè)相互作用、相互影響的系統(tǒng)，并在這一系統(tǒng)中汲取營養(yǎng)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》規(guī)定：教師在課堂上應(yīng)該處于主導(dǎo)地位，在主導(dǎo)課堂的過程中與學(xué)生形成積極互動、共同發(fā)展的和諧關(guān)系。問題的提出與設(shè)計(jì)必須具有針對性，力求將知識的傳授與能力的培養(yǎng)融為一體，從而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立性和自主性習(xí)慣的養(yǎng)成，構(gòu)建起質(zhì)疑、調(diào)查、探究學(xué)習(xí)體系中起到一定的作用。

影響學(xué)生主動發(fā)展因素

學(xué)生學(xué)習(xí)，一方面受教于教師的指導(dǎo)，從事個(gè)性化的學(xué)習(xí)；另一方面則應(yīng)提高教師的民主意識，教師對學(xué)生人格的尊重、對學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，對學(xué)生實(shí)際需求的滿足，對學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)該是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。但是，在一線教學(xué)中，學(xué)生主動性的發(fā)揮往往很難完全體現(xiàn)。

傳統(tǒng)教育理念影響 課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主體的課堂，這就預(yù)示了小學(xué)英語課堂是一個(gè)充滿活力的課堂，不同的學(xué)生會對同一個(gè)問題有不同的看法。但是，有些教師卻無視學(xué)生思維的差異性、無視課堂的實(shí)際情況，硬性的將學(xué)生的思維統(tǒng)一到一個(gè)答案中來。當(dāng)課堂上出現(xiàn)的情況與問題的預(yù)設(shè)相違背時(shí)，教師并沒有靈活應(yīng)對，而是按照事先預(yù)設(shè)進(jìn)行講解，對于所出現(xiàn)的意外避而不談，要么模糊回答、要么選擇有利于自己的答案，對學(xué)生提出的異議，不敢予以直面解答，這使得教學(xué)過程機(jī)械化意味比較濃厚，課堂提問逐步進(jìn)入形式上的整齊劃一的“死胡同”。說白了，這還是傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”的思想在作怪。如：“Are you clear？”“Do you understand？”學(xué)生的回答不是“Yes”就是“No”。教師這樣的設(shè)問，讓學(xué)生感到乏而無味，或產(chǎn)生厭煩情緒，主動性無以發(fā)揮，影響課堂學(xué)習(xí)效果。

小組合作學(xué)習(xí)流于形式 當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)中，小組活動作為課堂話題式教學(xué)的主要方式，其活動適用性還不夠強(qiáng)。有些教師對小組活動的作用認(rèn)識存在偏差，認(rèn)為小組活動只是為了營造氣氛，盲目設(shè)計(jì)小組活動，缺乏合理的操作方法，小組劃分單一，任務(wù)分配不明確，致使小組活動停留于形式的倉促互動，教師成為了主體，學(xué)生配合教師完成教學(xué)活動，學(xué)生對問題最終形不成獨(dú)特的認(rèn)識。

教學(xué)行為優(yōu)化的對策

構(gòu)建新的教學(xué)模式 認(rèn)真構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的課堂教學(xué)模式，是使理論和實(shí)踐結(jié)合的必然途徑。在教學(xué)中突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以小組形式交流、反饋，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性，不僅把引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自析、自評放在突出的地位，而且在教學(xué)活動中，更多地考慮“學(xué)生活動”，創(chuàng)造了一種備課教案的新形式。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重讓學(xué)生自己去誦讀、領(lǐng)會，把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生。

要樹立“以學(xué)生為本”的教育理念 小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以人為本的精神，教師要鼓勵學(xué)生開展“提出質(zhì)疑——研討質(zhì)疑——解決質(zhì)疑”的活動。要讓學(xué)生自覺主動地去思考、探究，同時(shí)對于不同程度、不同層次的學(xué)生應(yīng)采取差異化的方法，及時(shí)給予鼓勵性的評價(jià)反饋，從而促使他們以更加積極主動的態(tài)度投入到對話題的研討中去。課堂教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，必須僅僅圍繞“學(xué)生主體”這一原則，以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的目的。如教授“The May Day program”時(shí)，可以完全放手讓學(xué)生根據(jù)“May you ever involved in any activities？ What are you going to is this year's May Day？”展開討論，大家紛紛陳述自己往年的五一假日是如何度過的，又提出了今年的五一假日設(shè)想，有的學(xué)生提出去參觀The Great Wall， the Summer Palace， the temple of heaven等景點(diǎn)，教師就順勢利用多媒體展示長城、頤和園、天壇相關(guān)的視頻短片，再把交流的主動權(quán)交到學(xué)生的手中。

打造民主和諧課堂 小學(xué)英語課堂應(yīng)該對學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求特別關(guān)注，使得學(xué)生的好奇心、求知欲得到保護(hù)與激發(fā)，切實(shí)培養(yǎng)其主動意識和創(chuàng)新精神。多元智能理論便為我們提供了科學(xué)合理處理不同層次學(xué)生的理論依據(jù)。對于教師而言，教師就要持有尊重和寬容之心，耐心細(xì)致的參與到學(xué)生的辯論中去，回應(yīng)各種各樣的“奇思異想”，更多的是要發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，有所側(cè)重地給予鼓勵與表揚(yáng)，從而使學(xué)困生看到希望、中等生獲得動力、優(yōu)秀生受到感悟。比如《Unit 4 Drawing in the park》這一課中，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：例如，Consolidation.Make a new dialogue.你和朋友也來到了一個(gè)美麗的公園。你們看到些什么？試著模仿今天學(xué)的故事，編一段對話吧。課件出示一幅公園圖片，有秋千、滑梯、放風(fēng)箏、騎自行車等。以及參考句型：What can you see？ I can see …Can you draw/ride/fly a …Yes， it's easy.It's difficult， but I can try.學(xué)生能用所扮演的角色來嚴(yán)格要求自己，完美自己，加深記憶，并鞏固所學(xué)的知識，美麗的畫面讓他們仿佛置身其中。

結(jié)束語

小學(xué)生在獨(dú)立自主的基礎(chǔ)上，根據(jù)所學(xué)的課文內(nèi)容以及自己的學(xué)習(xí)水平盡量做到主動發(fā)展，這樣對小學(xué)英語課堂教學(xué)的優(yōu)化才能取得實(shí)效。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)芙蓉小學(xué)）