近年來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，“優(yōu)化教學(xué)模式，打造高效課堂”已成為許多學(xué)校和教師的自覺行動(dòng)。從現(xiàn)實(shí)狀況來看，不少學(xué)校通過構(gòu)建教學(xué)模式，在實(shí)踐層面已取得了初步的或明顯的成果，這部分學(xué)校從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)校優(yōu)秀課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)入手。從理論層面來看，構(gòu)建的教學(xué)模式不能反映學(xué)校課堂教學(xué)的真實(shí)情況，出現(xiàn)教學(xué)模式構(gòu)建與高效課堂打造兩張皮。從而導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐難以上升為教育理論，教育理論難以有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使得學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)品位難以提升，學(xué)校特色難以彰顯。如何構(gòu)建教學(xué)模式，促使教學(xué)高效目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)步驟入手。

明確操作程序與分析實(shí)現(xiàn)條件

每個(gè)學(xué)校都有一批專業(yè)能力強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量高，得到大家認(rèn)可的骨干教師、學(xué)科帶頭人，從分析這些優(yōu)秀教師的典型課例的特點(diǎn)入手，研究他們的教學(xué)規(guī)律，總結(jié)、提煉教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)或操作程序，可依此作為教學(xué)模式的基本操作程序。如“廣義知識(shí)教與學(xué)的一般過程模型”，又稱為“六步三段兩分支”教學(xué)模型，其關(guān)于陳述性知識(shí)的教學(xué)步驟為：①引起注意與告知目標(biāo)；②提示學(xué)生回憶原有知識(shí)；③呈現(xiàn)有組織的信息；④闡明新舊知識(shí)關(guān)系，促進(jìn)理解；⑤對(duì)復(fù)習(xí)與記憶提供指導(dǎo)；⑥提供提取知識(shí)的線索。學(xué)習(xí)過程為：①注意與預(yù)期；②激活原知識(shí)：③選擇性知覺：④新信息進(jìn)入原有命題網(wǎng)絡(luò)；⑤認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建與改組；⑥根據(jù)線索提取知識(shí)。顯然，前者側(cè)重于教師行為，后者側(cè)重于學(xué)生行為。

學(xué)?？筛鶕?jù)提煉出的教學(xué)基本環(huán)節(jié)或操作程序，圍繞在每個(gè)環(huán)節(jié)或程序應(yīng)該由什么人、在什么時(shí)間、在什么環(huán)境、運(yùn)用什么手段、完成什么任務(wù)等方面問題進(jìn)行整體分析，從而明確各環(huán)節(jié)以及整個(gè)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)條件和保障措施，進(jìn)而完成對(duì)教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件分析。如“引起注意與告知目標(biāo)”環(huán)節(jié)，主要可供選擇的方法或技術(shù)是“教師講述、板書或由問題引入”等；“提示學(xué)生回憶原有知識(shí)”環(huán)節(jié)，主要可供選擇的方法或技術(shù)是“提問、小測(cè)驗(yàn)、提供知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖”等。

分析教學(xué)目標(biāo)與制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

從特定環(huán)節(jié)的固有屬性出發(fā)，需要我們有意識(shí)地思考各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的，進(jìn)而推斷整節(jié)課的教學(xué)目的，以此作為該模式的目標(biāo)追求，由此也形成了為完成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的教學(xué)模式的雛形。在此基礎(chǔ)上，形成由該教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)等，即評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如“呈現(xiàn)有組織的信息”環(huán)節(jié)，其目的是“選擇性知覺新信息”；“闡明新舊知識(shí)關(guān)系，促進(jìn)理解”環(huán)節(jié)，其目的是“使新知識(shí)進(jìn)入原有認(rèn)知圖式，理解新知識(shí)”。其實(shí)，環(huán)節(jié)表述本身也反映出教學(xué)目標(biāo)要求。當(dāng)然評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也就以各環(huán)節(jié)的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)來制定。如“對(duì)復(fù)習(xí)與記憶提供指導(dǎo)”環(huán)節(jié)，以是否達(dá)到“學(xué)生鞏固和轉(zhuǎn)化新知識(shí)、防止遺忘、學(xué)會(huì)記憶與復(fù)習(xí)的方法”的標(biāo)準(zhǔn)；“提供提取知識(shí)的線索”環(huán)節(jié)，則以是否達(dá)到“學(xué)生能根據(jù)問題情境，提取原有知識(shí)，遷移并應(yīng)用”的要求。

挖掘理論依據(jù)

學(xué)校從已經(jīng)形成的教學(xué)模式的雛形入手，圍繞為什么要按照這些步驟進(jìn)行，為什么需要這樣的條件，為什么達(dá)到這樣的目的以及為什么要這樣評(píng)價(jià)等方面問題進(jìn)行價(jià)值層面的分析，從而挖掘出該模式所體現(xiàn)的教育觀、教育思想，以及其賴以實(shí)現(xiàn)的理論依據(jù)，可依此作為規(guī)范教學(xué)行為的教學(xué)模式的指導(dǎo)理論。如上述六環(huán)節(jié)體現(xiàn)了陳述性知識(shí)的教與學(xué)的基本教學(xué)模式。其理論依據(jù)是基于廣義知識(shí)的分類理論——認(rèn)知心理學(xué)，它把知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)兩類。廣義知識(shí)的學(xué)習(xí)階段被分為：新知識(shí)習(xí)得階段、知識(shí)的鞏固和轉(zhuǎn)化階段和知識(shí)的遷移與應(yīng)用階段三個(gè)階段。其中上述教學(xué)步驟中，前四步為第一階段，第五、六步分別為第二、三階段。前三步依據(jù)加涅的信息加工模型理論，第四步依據(jù)奧蘇貝爾的同化論。第五、六步依據(jù)產(chǎn)生式理論。由于程序性知識(shí)與陳述性知識(shí)的不同，因此此模式不完全適用與程序性知識(shí)的教與學(xué)，其前四步是一致的，而后兩步有明顯區(qū)別，分別為“引起學(xué)生的反應(yīng)，提供反饋與糾正”和“提供技能應(yīng)用的情境，促進(jìn)遷移”。

形成教學(xué)模式

課堂教學(xué)的順利實(shí)施，需要各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效銜接和各種教學(xué)行為的有效實(shí)施，單一教學(xué)環(huán)節(jié)、單個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值最大化并不能保證整個(gè)課堂教學(xué)價(jià)值的最大化，只有各個(gè)環(huán)節(jié)、各種行為的有機(jī)結(jié)合，協(xié)同作用，才能保障整個(gè)教學(xué)的有效進(jìn)行，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的價(jià)值最大化。學(xué)?？梢赃\(yùn)用整體思維，從系統(tǒng)角度出發(fā)，結(jié)合上述思路，從模式名稱、模式含義、理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行提煉、概括，新的教學(xué)模式也就基本形成了。

教學(xué)模式有完整性、操作性和穩(wěn)定性的特點(diǎn)，在一定條件下能實(shí)現(xiàn)規(guī)范教學(xué)行為、提高教學(xué)效率的目的。但是教學(xué)模式還具有指向性、靈活性以及受到教育方針和教育目的制約的特點(diǎn)，因此在教學(xué)模式具體運(yùn)用的過程中必須考慮到教學(xué)目標(biāo)要求、學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)的內(nèi)容、現(xiàn)有的教學(xué)條件和師生的具體情況，進(jìn)行細(xì)微的方法調(diào)整，以體現(xiàn)教學(xué)模式對(duì)各種變化因素的主動(dòng)適應(yīng)性。在教學(xué)模式構(gòu)建過程中，切莫本末倒置，采取大一統(tǒng)的做法，束縛教師的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，使模式建構(gòu)背離高效課堂和提高教學(xué)質(zhì)量的目的，偏離了推進(jìn)素質(zhì)教育的方向。

（作者單位：甘肅省慶陽市教學(xué)研究室）