基礎(chǔ)教育課程改革為教育理念帶來(lái)了全新的變革，新的教育觀、課程觀和學(xué)生觀正指導(dǎo)著課堂教學(xué)改革的深入進(jìn)行?！白灾鳌薄昂献鳌薄疤骄俊薄绑w驗(yàn)”，成為教學(xué)改革的流行語(yǔ)。于是，在課堂上實(shí)踐“創(chuàng)設(shè)情境——合作探究——匯報(bào)交流——練習(xí)應(yīng)用”的課堂教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，它更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與意識(shí)，給了學(xué)生一定的嘗試、探究的空間。但同時(shí)也出現(xiàn)了一些亟待解決的問(wèn)題。

當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

問(wèn)題一：在有限的時(shí)間內(nèi)難以完成全過(guò)程。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)兩種情況：要么是為了保證課堂的完整性而壓縮學(xué)生自主探究的時(shí)間，匆匆忙忙走過(guò)場(chǎng)，真正的思維還沒(méi)有啟動(dòng)起來(lái)，就轉(zhuǎn)入了交流匯報(bào)階段，由于沒(méi)有很好的思考，交流也浮于表面，使自主探究流于形式；要么就是尊重學(xué)生的探究過(guò)程，留給學(xué)生較多的探究時(shí)間，也擠占了鞏固練習(xí)的時(shí)間，造成了基本技能不扎實(shí)，課后作業(yè)充斥著大量機(jī)械模仿性練習(xí)。

問(wèn)題二：獨(dú)立思考被弱化。課堂上，當(dāng)學(xué)生面臨一個(gè)新問(wèn)題時(shí)，由于個(gè)體的思維差異造成思考速度的快慢不同，而課堂又是一個(gè)集體學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，因此，課堂進(jìn)程往往被少數(shù)思維快的學(xué)生所控制，而絕大部分學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及認(rèn)真思考就被帶到了合作交流的環(huán)節(jié)中。沒(méi)有獨(dú)立思考作為支撐，交流討論便是空中樓閣，很多學(xué)生就這樣被剝奪了獨(dú)立思考的時(shí)機(jī)。

問(wèn)題三：上課之前，學(xué)生對(duì)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一無(wú)所知，思想上毫無(wú)準(zhǔn)備的進(jìn)入課堂，所有內(nèi)容都依賴于課上引導(dǎo)、理解、熟悉、掌握，往往造成課堂啟動(dòng)慢，效率低。

問(wèn)題四：教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟的設(shè)計(jì)安排依賴于個(gè)體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依賴于對(duì)學(xué)生情況的推測(cè)，經(jīng)常是教師估計(jì)學(xué)生會(huì)在某個(gè)環(huán)節(jié)處出現(xiàn)問(wèn)題或思維障礙，然后根據(jù)這一估計(jì)來(lái)設(shè)計(jì)安排突破的策略和方法，很少能聽(tīng)到來(lái)自于學(xué)生的內(nèi)心的真實(shí)困惑，也就是說(shuō)教師的主觀意愿占據(jù)了課堂的主導(dǎo)因素。

解決問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和思考并不是在打了上課鈴之后才開(kāi)始的，對(duì)課本中所呈現(xiàn)出的有趣內(nèi)容的探究欲望也并不是老師讓打開(kāi)書時(shí)才有的，這種思索和求知是與生俱來(lái)的，是充斥在生命的整個(gè)過(guò)程中的，我們不能人為的將其割裂為課上、課下，更不能簡(jiǎn)單的認(rèn)為只有在課上，在老師的帶領(lǐng)下才會(huì)思考。學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索活動(dòng)應(yīng)該在一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的空間中完成，課前、課中、課下，應(yīng)是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)驗(yàn)研究，我們形成了一套基本的操作模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程根據(jù)時(shí)間的進(jìn)程分為三個(gè)階段：自主初探——交流研討——內(nèi)化提升。與之相對(duì)應(yīng)的教師的教學(xué)行為也分為三個(gè)階段：課前準(zhǔn)備——組織引導(dǎo)——關(guān)注發(fā)展。

自主初探——課前準(zhǔn)備階段 “學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生在開(kāi)展探究學(xué)習(xí)之前如果沒(méi)有思考，沒(méi)有疑問(wèn)，這樣的學(xué)習(xí)只能淪為被動(dòng)的接受，而課前的預(yù)習(xí)初探給了每位學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。這里的自學(xué)，并不是要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)必須學(xué)會(huì)什么，教師不能把應(yīng)由教師講解、指導(dǎo)、點(diǎn)撥的任務(wù)全部推給學(xué)生，以一個(gè)“自學(xué)”一推了之。它只是拉長(zhǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、嘗試的時(shí)間，給了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，看重的是學(xué)生是否會(huì)嘗試著梳理自己的思路，能否真實(shí)的叩問(wèn)自己，提出內(nèi)心真正的疑惑。看不懂新課是很正常的，布置的試做題目不會(huì)解也是很正常的，但要知道自己遇到的困難是什么？走到哪一步時(shí)遇到了困難？記錄下來(lái)，可試著先行查閱一些資料，如果不能獨(dú)立解決，就帶到課堂上與大家一起討論。

第一，根據(jù)學(xué)生各年齡段的特點(diǎn)，確立了培養(yǎng)學(xué)生課前自主探究的分段目標(biāo)及實(shí)施措施。低年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生：“會(huì)聽(tīng)”“會(huì)說(shuō)”“會(huì)想”“會(huì)問(wèn)”。低年級(jí)是打基礎(chǔ)的階段，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立與培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常重要的。教師在這一階段要培養(yǎng)孩子們認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，能大膽并較完整地說(shuō)出自己的想法，能清楚地表達(dá)心中的疑惑，嘗試帶著問(wèn)題去想，帶著思考去問(wèn)。中年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有了一定的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，因此，在教師的指導(dǎo)下，能夠主動(dòng)地模仿或遵循研究的一般過(guò)程，選擇一個(gè)課題，通過(guò)看書、調(diào)查、搜集、觀察、測(cè)量等方式，對(duì)課題展開(kāi)嘗試性研究。學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的提前看看書，了解一下學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是讓學(xué)生走進(jìn)教材，用研究的方法與課本對(duì)話、質(zhì)疑。高年級(jí)學(xué)生通過(guò)前面的訓(xùn)練，已經(jīng)具備了初步獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，教師逐步放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提綱，幫助學(xué)生提煉出自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的一般要求，即思考幾個(gè)問(wèn)題：書上講的知識(shí)點(diǎn)，我看懂了嗎？能模仿著解答一些題目嗎？這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為什么會(huì)是這樣的呢？我能說(shuō)出理由嗎？這個(gè)知識(shí)點(diǎn)與我以前學(xué)習(xí)的哪個(gè)內(nèi)容比較相似？它們的區(qū)別是什么？明天的課堂上我想與伙伴們討論些什么？我還有什么疑惑？有什么新的思考？

我們來(lái)欣賞幾組學(xué)生課前提出的問(wèn)題。

第二，教師在這一階段主要完成這樣幾項(xiàng)任務(wù)：設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)思考；做好預(yù)設(shè)，選擇策略；了解學(xué)情，把握起點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)初探，然后，教師要做的兩項(xiàng)重要工作：一是深入研讀教材、分析學(xué)生，清楚的知道哪些內(nèi)容是學(xué)生能夠獨(dú)立看懂的，哪些是學(xué)生有困難的，哪些是學(xué)生不可能想到的，課堂上哪些應(yīng)是交流的重點(diǎn)，通過(guò)交流研討要讓學(xué)生弄清什么樣的問(wèn)題，該如何處理？這些思考即是教師的備課過(guò)程；二是通過(guò)多種方式迅速了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，把握好起點(diǎn)，使隨后的課堂教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的有條不紊。

交流質(zhì)疑——課上探究階段 班級(jí)學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著的優(yōu)勢(shì)就是可以有效地進(jìn)行同伴互助、交流啟發(fā)和資源共享。由于課前學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有了初步的了解和自己的思考，課上最迫切要做的就是與同伴分享初探成果，可采取互看、互辯、互練的形式展開(kāi)探究。教師在這一階段的主要任務(wù)是：觀察學(xué)生，指導(dǎo)糾正；實(shí)施策略，組織探究；合理練習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)。教師可根據(jù)授課內(nèi)容及學(xué)生課前預(yù)習(xí)初探的情況，采取多樣的形式組織開(kāi)展交流匯報(bào)，如：展示匯報(bào)法、組內(nèi)討論法、任務(wù)檢測(cè)法等。在這一環(huán)節(jié)中，教師還應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，采取多樣的、有效的策略適時(shí)地突破教學(xué)的重難點(diǎn)及核心問(wèn)題，使交流討論變得深刻。如：為學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生在動(dòng)手做一做的情境中進(jìn)行體驗(yàn)、交流；利用教具、課件等手段增加直觀性，使抽象空洞的討論變得直觀具體；或根據(jù)學(xué)生匯集的問(wèn)題以生生、師生答辯的方式一一解惑；還可以在學(xué)生匯集的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，選擇綜合性強(qiáng)且易混淆的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展主題辯論；或?qū)⒂幸欢ㄋ伎夹缘南嚓P(guān)練習(xí)融入在學(xué)生的交流體驗(yàn)中，促其思維走向深刻。

內(nèi)化提升——課外延伸階段 對(duì)新知的探究不能滿足于知道“是什么”和“為什么”的層面上，還應(yīng)該知道它與舊知的聯(lián)系與區(qū)別，并能在新的問(wèn)題面前靈活應(yīng)用。當(dāng)探究到一定深度的時(shí)候，停下來(lái)想一想，回過(guò)頭來(lái)看一看，都是非常有必要的，要讓學(xué)生養(yǎng)成勤于反思、主動(dòng)尋找差異點(diǎn)的習(xí)慣。今天所探究的新知與以前學(xué)習(xí)的哪部分知識(shí)有密切聯(lián)系？它們之間有什么聯(lián)系與區(qū)別？我能找到正確掌握它的核心點(diǎn)是什么嗎？在解決什么樣的問(wèn)題時(shí)可以運(yùn)用到它？這一環(huán)節(jié)的核心是反思和應(yīng)用，可通過(guò)梳理總結(jié)、多層次的練習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用來(lái)達(dá)成目標(biāo)，形成技能，并通過(guò)精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐問(wèn)題引發(fā)學(xué)生新的思考，為新一輪的自主探究點(diǎn)燃導(dǎo)火索。教師在這一階段的主要任務(wù)是：打通脈絡(luò)，幫助內(nèi)化；分層練習(xí)，拓展視野；收集問(wèn)題，確立新思考點(diǎn)。

實(shí)踐帶來(lái)的變化

學(xué)生的變化 ①學(xué)習(xí)方式的變化——個(gè)性化、自助式。以往的課堂，更多的是學(xué)生按照老師設(shè)定好的程序和進(jìn)度全班齊步往前走，而現(xiàn)在，從課前的初探開(kāi)始，就尊重了每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重了學(xué)生的獨(dú)立思考，課上的自主交流更是尊重了學(xué)生的需求，學(xué)生可以針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，從不同的角度個(gè)性化地發(fā)表和交流個(gè)人觀點(diǎn)，這樣不同程度的學(xué)生都能從自己的基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知出發(fā)找到自己的生長(zhǎng)點(diǎn)，獲得個(gè)性化的發(fā)展和提高。②學(xué)習(xí)態(tài)度的變化——積極主動(dòng) 、敢于質(zhì)疑。學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的跟著老師的既定方案發(fā)展，而是在有了一定的自我思考的基礎(chǔ)之上，發(fā)表自己的所思所想，他們成了真正主宰課堂的主人，在互相交流思辨的過(guò)程中推進(jìn)教學(xué)。觀察所有的實(shí)驗(yàn)班級(jí)，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)更多了，表現(xiàn)的欲望更強(qiáng)烈。③思維狀態(tài)的變化——有條理、抓本質(zhì)。在研究過(guò)程中，學(xué)生的思維狀態(tài)也明顯的理性了。思考的問(wèn)題不再是淺顯的、表面化的，提出的問(wèn)題也不再是零散的、偏離目標(biāo)的。而是緊緊圍繞著核心內(nèi)容展開(kāi)。

下面是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了負(fù)數(shù)之后的思考：①負(fù)數(shù)的運(yùn)算與以往的四則運(yùn)算有什么相同和不同？②在負(fù)數(shù)和正數(shù)中絕對(duì)值是什么？③為什么不是正數(shù)？④正數(shù)的相反數(shù)一定都是負(fù)數(shù)嗎？⑤負(fù)數(shù)有相反數(shù)嗎？⑥有比-1大的負(fù)數(shù)嗎？⑦負(fù)數(shù)是自然數(shù)嗎？⑧負(fù)數(shù)有無(wú)限小數(shù)嗎？⑨最小的負(fù)數(shù)是什么？⑩為什么兩號(hào)相同為正，兩號(hào)不同是負(fù)……

上邊的這些問(wèn)題既能反映出學(xué)生們對(duì)后續(xù)知識(shí)的探求欲望，也能反映出對(duì)當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)還存在著一些疑惑，還有一些問(wèn)題沒(méi)有解開(kāi)，這正是學(xué)生思想深處最真實(shí)的反應(yīng)，也是我們教師最寶貴的信息資源，為我們后續(xù)的教學(xué)提供了依據(jù)和方向。

教師的變化 ①教學(xué)思想的變化。在這種教學(xué)模式下，教師的教育觀念有了根本性的轉(zhuǎn)變，課堂上教師不再像原來(lái)那樣泛泛講解了，而是在引導(dǎo)上下功夫，既重視基本技能的訓(xùn)練，又重視學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，努力做到學(xué)生能解決的堅(jiān)決讓學(xué)生解決，學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的教師絕不暗示，并且更愿意給學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景和研究的空間，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的“活動(dòng)性”。②備課角度的變化。原來(lái)的備課主要是備老師講什么，怎么講，依托教材、教學(xué)參考書一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要編寫大量的導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)及講解語(yǔ)言。而現(xiàn)在，更多的是研究學(xué)生，研究教材的知識(shí)體系，了解所包含的數(shù)學(xué)思想，考慮學(xué)生在自學(xué)中可能會(huì)遇到哪些困難、提出什么問(wèn)題，他們的思維會(huì)達(dá)到什么程度；要思考課堂的討論點(diǎn)是什么，該采取何種策略才符合學(xué)生的需要，如何才能給學(xué)生留有足夠的思維空間，讓其在互相思辨的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)理解到位，思考深刻。③教研水平的提升。這種教學(xué)模式不僅促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，也同時(shí)給教師帶來(lái)了前進(jìn)的動(dòng)力。為了能盡可能的滿足課堂學(xué)生的需求，教師必須想學(xué)生所想，幫學(xué)生所需。照搬教材、按部就班的少了，創(chuàng)造性使用教材的多了，合理開(kāi)發(fā)教材資源的多了；以自我為中心，一問(wèn)一答的少了，留給學(xué)生一定探究空間的多了，積極思考有效教學(xué)策略的多了；只關(guān)注結(jié)果和技能的少了，重過(guò)程、重能力培養(yǎng)的多了；學(xué)生討論時(shí)手足無(wú)措的、引導(dǎo)不得力的少了，適時(shí)地插入、睿智提升的多了；空乏、笨拙的講解少了，科學(xué)巧妙、不落痕跡的幫助多了；安于現(xiàn)狀、不求發(fā)展的少了，積極反思、主動(dòng)改進(jìn)的多了。真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，共同進(jìn)步。

（作者單位：山東省濟(jì)南市市中區(qū)教研室）