傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師講學(xué)生聽，聽完之后再讓學(xué)生練習(xí)。這種方法在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中很適用，學(xué)生都能取得好成績?？墒堑搅酥懈吣昙?jí)，有的學(xué)生明顯跟不上。老師不講就不會(huì)，即使講了，稍微變點(diǎn)花樣的習(xí)題，學(xué)生就束手無策了。因而有些在低中年級(jí)學(xué)的很好的學(xué)生，一旦到了高年級(jí)成績立馬下降。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)，以及分析問題、解決問題的能力。面對(duì)一道難題，很多學(xué)生沒有養(yǎng)成自我探索獨(dú)立解題的習(xí)慣。所以，到了高年級(jí)，一批批差生應(yīng)運(yùn)而生。面對(duì)這種情況，筆者覺得有必要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)有所得。套用當(dāng)下一句流行的歌詞：有一種愛叫做放手。教師必須學(xué)會(huì)放手讓孩子去思考、去學(xué)、去解決問題，當(dāng)孩子實(shí)在想不出來的時(shí)候，教師再扶一扶，加以引導(dǎo)，這樣會(huì)起到事半功倍的效果。怎樣放手讓孩子解決問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做起。

培養(yǎng)孩子自己解決問題的習(xí)慣

老師不要總認(rèn)為學(xué)生年齡小，不具備解決問題的能力，因而每件事情，每個(gè)問題都要教他們?cè)趺慈ソ鉀Q。實(shí)際上小孩子也是有解決問題的方法和能力的，老師要重視培養(yǎng)孩子自己解決問題的習(xí)慣，要敢于讓學(xué)生去嘗試，通過嘗一嘗、試一試、摸一摸、量一量、練一練、想一想的辦法，在常態(tài)課中強(qiáng)化自己解決問題的意識(shí)，久而久之，會(huì)形成良好的自主探究的好習(xí)慣。例如：在教學(xué)“數(shù)圖形個(gè)數(shù)”的時(shí)候，老師總喜歡用多媒體投影出要數(shù)的圖形，然后手把手的教他們?cè)趺磾?shù) ，怎么歸類。之后再讓學(xué)生自己嘗試去數(shù)一數(shù)，這樣學(xué)生輕而易舉的就學(xué)會(huì)了方法。殊不知，學(xué)生沒有經(jīng)過自己獨(dú)自探索，記憶不會(huì)長久。并且剛開始接觸正規(guī)的課堂學(xué)習(xí)就養(yǎng)成依賴的習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)埋下了隱患。

筆者在教學(xué)這一課時(shí)，讓孩子自己去找、去數(shù)。當(dāng)孩子找出各個(gè)圖形個(gè)數(shù)時(shí)，筆者讓每一個(gè)學(xué)生都用手表示出自己數(shù)出來的個(gè)數(shù)。然后將這些數(shù)字寫在黑板上，然后一起討論誰對(duì)誰錯(cuò)，并故意讓對(duì)的孩子到大屏幕前來數(shù)給全班同學(xué)看，讓錯(cuò)的孩子清楚的看到自己錯(cuò)在哪里。教師應(yīng)看到孩子有自己解決問題的潛在能力。實(shí)際上，孩子需要得到的是自己解決問題后的欣然與滿足。這就是孩子喜歡自己去嘗試、去解決問題的原因。請(qǐng)記住，不要總?cè)椭⒆樱攀肿屗约航鉀Q一些力所能及的事情，遇到了難題自己解決，這為他以后的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

給孩子創(chuàng)造解決問題的氛圍

創(chuàng)設(shè)解決問題氛圍環(huán)境，正確引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)散思考和創(chuàng)造性的思索，老師就必須具備創(chuàng)造性和發(fā)散性。設(shè)法給學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，并且初步形成“我能夠而且應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考思維”。引領(lǐng)學(xué)生在質(zhì)疑中自主探究，掌握方法，形成能力，確立觀念。實(shí)施新課標(biāo)以來，數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)涵變得更加豐富，學(xué)生的思考和活動(dòng)的空間極其廣闊，學(xué)生自主探究的平臺(tái)也更廣闊，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)的興趣也更加廣泛。作為數(shù)學(xué)教師必須多給學(xué)生提供“疑問”的機(jī)遇，搭建自主釋疑解惑的平臺(tái)。這就需要師生之間遵循民主的互動(dòng)原則。數(shù)學(xué)課堂需要合作探究的情境活動(dòng)，需要學(xué)生主動(dòng)的問難質(zhì)疑。

如，筆者在教學(xué)“線的認(rèn)識(shí)”時(shí)，設(shè)計(jì)了“排隊(duì)”這一生活情景。教學(xué)中，緊緊抓住“排隊(duì)”引導(dǎo)學(xué)生去探索：先讓一個(gè)小組的六個(gè)同學(xué)前后排成一條筆直的線；在此基礎(chǔ)上，讓其他五個(gè)小組的學(xué)生一次排在隊(duì)伍的一端，這時(shí)我提出一個(gè)想法：“如果讓全世界的小朋友都依次排下去，會(huì)怎樣呢？”學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了如果全世界的小朋友都沿著隊(duì)伍的一端排下去，那么，其結(jié)果正像一根無限延長的射線。然后我們?cè)僖黄鸺僭O(shè)，如果往兩端排列，其結(jié)果正像一條無限延長的直線！通過這一環(huán)節(jié)，通過情境誘導(dǎo)，學(xué)生視野開闊了，有的發(fā)現(xiàn)了問題，有的發(fā)現(xiàn)了解決問題的方法。在學(xué)生們紛紛發(fā)表相似的意見之時(shí)，筆者當(dāng)即抓住了這個(gè)“問題切入點(diǎn)”，直奔教學(xué)主旨，輕松地突破了教學(xué)難點(diǎn)。

培養(yǎng)孩子質(zhì)疑問題的批判意識(shí)

我們教師不能單純地寄希望于依賴教師的“權(quán)威”迫使學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要教育學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教材、敢于挑戰(zhàn)老師、敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”。作為老師應(yīng)蹲下身來，放下姿態(tài)和學(xué)生一起去交流探討。數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授有很多載體和方法，老師的方法往往不一定是學(xué)生最容易想到的方法，也不一定是學(xué)生最容易理解和接受的方法，如果把問題向?qū)W生拋出去，也許有“意外的驚喜”。一節(jié)優(yōu)課的“出彩”都是在不經(jīng)意間創(chuàng)造的，是一種靈感乍現(xiàn)。好奇、好問是孩子的天性，要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的批判意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。很多教師在面對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受和思維甚至毫無顧忌地質(zhì)疑的時(shí)候，會(huì)排斥甚至挫傷學(xué)生的積極性，致使同學(xué)有疑不敢提或者無從質(zhì)疑。

有一位老師在教學(xué)“長方體表面積”時(shí)，按照教案設(shè)計(jì)思路出示例題并講解定義，但在讓學(xué)生看書時(shí)，學(xué)生的討論卻讓他始料不及，學(xué)生說出了多種想法：有的說把6個(gè)面的面積相加；有的說先算出前面、左面、上面的面積之和乘2；有的說用4個(gè)前面加2個(gè)上面。學(xué)生對(duì)表面積的理解間接修正了老師的概念教學(xué)，其實(shí)也是對(duì)老師教學(xué)的一種質(zhì)疑。這名老師的教學(xué)很機(jī)智，充分肯定了學(xué)生的討論和看問題的策略，巧妙引導(dǎo)學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上完成本課任務(wù)。

教師的愛是博大的，這種博大體現(xiàn)在愛班上的每一個(gè)學(xué)生，希望班上每一個(gè)學(xué)生都能有優(yōu)異的成績。做一名會(huì)放手的教師，讓孩子自主學(xué)習(xí)，自主探索，從而能在知識(shí)的海洋里自由翱翔。

（作者單位：江蘇省淮安市金湖縣銀集鎮(zhèn)中心小學(xué)）