以教師為主導，學生為主體的課堂教學理念正在全面推進，而“導學案”是教與學的載體。如何在學案設計中體現(xiàn)學生的主體地位？結合學案設計的實例，在對比中提出了學案設計中突顯學生主體地位的三個著眼點：教師理念需先行；適時設置不同題型的問題；在課堂小結處設置“助推器”。

對比反思案例

案例解析

第一，夯實基礎。問題一：在三角形ABC中，a、b、c分別為A、B、C的對邊，已知AB=2，請你添加條件使三角形可解（條件越少越好），并說明你是根據(jù)哪個定理來設計的？

第二，深入探究。問題二：問題1中當添加∠C=60°條件時，該三角形還可解嗎？求解下列問題：①求△ABC周長的最大值。銳角三角形中呢？②求a+2c的最大值。③求△ABC面積的取值范圍。

第三，課堂小結。問題三：①能否將本節(jié)課涉及到的知識建構成知識網(wǎng)絡？（學生合作完成，教師幫助完善并用多媒體呈現(xiàn)出來）②你還有哪些收獲或困惑？（比如在思想方法上等）

兩種設計的不同

設計理念不同 第一種設計以知識發(fā)展順序為主進行設計，心中無學生，學生參與度較低。第二種設計將知識發(fā)展序與學生心理認知序進行了有機整理，以激發(fā)學生的學習興趣為設計目標，更符合學生的認知規(guī)律，學生參與度較高。

問題的設問方式不同 第一種設計學生知識的獲得是在老師限定的圈子里活動，第二種設計設問方式更具有開放性，更關注學生的認知起點，有利于引領所有學生積極學習，并將新知納入已有認知結構，完善認知結構；問題的答案具有層次性，更有利于不同層次的學生參與。學生知識的獲得是主動的，思維是開放的，更能凸顯學生的主體地位。

學習效果不同 第二種設計更多的為學生設置了“助推器”，搭建了腳手架，學生的參與度大增，自然教學效果會更好。

反思與感悟

通過學案設計的醞釀、修改再到最終的定稿，再到課堂教學，筆者深刻感悟到課前的學案設計對一堂課教學效果影響的重要性。怎樣突顯學生主體地位？

教師理念需先行 教師理念的先進性決定了學生發(fā)展的高度。教師的職業(yè)特點決定了，如果教師的教學理念陳舊、教學方法落后，那么他在工作上的投入越大，往往就越阻礙學生的創(chuàng)新精神、實踐能力等方面素質的提高。這就要求老師要經(jīng)常學習理論著作，積極參與備課研討活動，將理念轉化為實踐。

適時設置不同題型的問題 ①開放性設問。開放性題涉及的知識是學生已具備的，但解題的策略是非常規(guī)矩的。要求學生建構自己的思維和策略，體現(xiàn)了建構主義學習觀。②變式設問。變式設問是以題根為基準進行一定幅度的題串設計，是一種高效解決知識疑難的設計方式。其本質是對主動探求建構模式的一種抽象歸納。③多解法設問。為體現(xiàn)解決某類問題的多種方法，發(fā)揚學生的個性思維，可以設置一題多解的問題。

在課堂小結處設置“助推器” 無論何種形式的學案設計都少不了課堂小結這一環(huán)節(jié)的設置。傳統(tǒng)的課堂小結是老師用精練的語言概括課堂所學，這種小結模式已不適應新的學習觀，與建構主義學習理論不符。新的教學理念下的課堂小結更注重學生的自我總結，老師只需設置合適的問題來助推學生的思維發(fā)展。

在數(shù)學教學活動中，教師起主導作用，而真正的主體是學生。學案設計是一節(jié)課運行的藍圖，教師只有在學案設計上精心準備，才能在課堂上充分發(fā)揮學生的積極性和主體性作用，才能確保課堂教學的有效進行，提高學生的學習效率。

（作者單位：浙江省淳安中學）