物理習(xí)題教學(xué)是整個(gè)中學(xué)物理教學(xué)中十分重要的組成部分。根據(jù)調(diào)查，筆者分析歸納了習(xí)題教學(xué)無效性的原因，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些探索和嘗試，最后又通過調(diào)查對實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行了研究。

實(shí)踐基礎(chǔ)上的改錯(cuò)

物理習(xí)題教學(xué)是整個(gè)中學(xué)物理教學(xué)中的重要組成部分。物理教學(xué)中，物理教師常按照如下步驟進(jìn)行習(xí)題教學(xué)：第一，讓學(xué)生先對題目進(jìn)行閱讀理解，寫出已知條件；第二，從所求出發(fā)，采取逆推法，并通過畫圖等輔助手段理解題意和所求問題；第三，將所求物理量用已經(jīng)學(xué)過的物理公式表示出來，并代入已知條件，進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算；第四，得出結(jié)果，結(jié)合題意對結(jié)果進(jìn)行合理性分析。

長期以來，在初中學(xué)生中普遍存在“聽了就會，做了就錯(cuò)”的現(xiàn)象。為了解學(xué)生的問題究竟出現(xiàn)在什么地方，筆者對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。在初二物理關(guān)于液體壓強(qiáng)部分，筆者選擇了一道典型習(xí)題，在課堂上按照如上所述步驟進(jìn)行習(xí)題教學(xué)。第二天，筆者對教學(xué)情況和結(jié)果進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷113份，回收有效問卷111份，將所回收的問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出了如下結(jié)果：A.完全理解，步驟正確，計(jì)算準(zhǔn)確，17人，15.32%；B.理解題意，步驟基本正確，計(jì)算準(zhǔn)確，23人，20.72%；C.理解題意，步驟基本正確，計(jì)算失誤，20人，18.02%；D.似懂非懂，可寫出部分正確步驟，28人，25.22%；E.不理解，寫不出正確步驟，23人，20.72%。

調(diào)查結(jié)果分析

從上述調(diào)查結(jié)果可以看到，A、B兩種類型的學(xué)生才占到約36%的比例，更有約63%的學(xué)生仍然存在這樣或那樣的問題。對上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析之后，筆者初步確定以下幾種原因?qū)е铝宋锢砹?xí)題教學(xué)的失誤。

相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識有所欠缺 從初中階段開始，物理學(xué)和數(shù)學(xué)的結(jié)合已經(jīng)逐步體現(xiàn)出來了。在物理學(xué)中，往往需要借助數(shù)學(xué)知識來解決物理問題。但限于初中生的身心發(fā)展水平和思維能力的原因，他們只是機(jī)械地理解數(shù)學(xué)和物理，不能把數(shù)學(xué)和物理有機(jī)結(jié)合起來，從而靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決物理問題。從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，C類的學(xué)生主要是計(jì)算中存在問題；而D類和E類中部分學(xué)生也是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識的欠缺導(dǎo)致未能全面、準(zhǔn)確地理解物理知識。

不能把新舊知識建立有效的聯(lián)系（遷移） 從調(diào)查和訪談的結(jié)果來看，在習(xí)題教學(xué)之中，學(xué)生往往關(guān)注于解決某一道具體題目時(shí)所需要的物理知識和解決本題的分析過程。很多學(xué)生在習(xí)題教學(xué)之后，不會進(jìn)行及時(shí)的反思和總結(jié)，從而割裂開新舊知識之間的聯(lián)系。因此就會出現(xiàn)“課堂上老師講過，再遇到相同類型的習(xí)題后，自己仍不會做”的現(xiàn)象。

物理習(xí)題教學(xué)探索

努力營造平等和諧的師生關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性 通過師生討論和學(xué)生分組討論，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識，讓學(xué)生拋棄單一聽講者的尷尬身份，大膽呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，在師生之間、生生之間平等交流，不斷碰撞出火花，提高習(xí)題教學(xué)的實(shí)效性。

將物理和數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生多角度體會數(shù)理之間的內(nèi)在聯(lián)系 數(shù)學(xué)知識和物理知識的融會貫通是初中物理習(xí)題教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要條件之一，物理知識的精確呈現(xiàn)往往離不開數(shù)學(xué)知識的輔助。在教學(xué)實(shí)踐之中，筆者有意引導(dǎo)學(xué)生分析、討論不同物理表達(dá)式之后隱藏的共同數(shù)學(xué)規(guī)律。如筆者把密度定義式ρ=m/v、速度定義式v=s/t、壓強(qiáng)定義式p=F/s一起展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生體會到僅僅是數(shù)學(xué)中的正比例關(guān)系，在物理中就有著非常重要的地位。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題后的反思，達(dá)到知識的遷移 在解題之后，引導(dǎo)學(xué)生分析、反思自己在解題過程中遇到什么障礙，出現(xiàn)哪些偏差，以及怎樣越過這樣的障礙。從一道具體題目出發(fā)，又引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本題的關(guān)鍵解題思維點(diǎn)是什么，還能不能用于其他類型的題，與自己過去解過的題目有什么相似或不同，有沒有其他更好的思路和方法，并從中發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，即通過從不同角度審視解題及求解過程，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。

實(shí)踐結(jié)果分析

一個(gè)多月的實(shí)踐探索后，筆者在習(xí)題教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容又進(jìn)行了一次調(diào)查。共發(fā)檢測問卷113份，回收有效問卷112份，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：A.完全理解，步驟正確，計(jì)算準(zhǔn)確，20人，17.86%；B.理解題意，步驟基本正確，計(jì)算準(zhǔn)確，29人，22.32%；C.理解題意，步驟基本正確，計(jì)算失誤，18人，23.21%；D.似懂非懂，可寫出部分正確步驟，21人，16.96%；E.不理解，寫不出正確步驟，22人，19.64%。

對比前后兩次調(diào)查結(jié)果以及學(xué)生在物理習(xí)題課上的變化，得出結(jié)論：通過調(diào)整習(xí)題課的課堂氣氛，嘗試合作討論學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行習(xí)題教學(xué)，學(xué)生對物理習(xí)題的興趣有提高；通過在習(xí)題的編選上采取諸如“一題多變”“一題多解”“注重與生活實(shí)際相聯(lián)系”的原則，提高了學(xué)生解決物理問題的積極性；通過督促學(xué)生進(jìn)行解題后的改錯(cuò)，以及考試后的卷面反思，使得更多的學(xué)生開始注重反思、總結(jié)、歸納，學(xué)生能更多地把前后所學(xué)的知識進(jìn)行融會貫通；通過講解物理習(xí)題前，對于所涉及到的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)和補(bǔ)充，越來越多的學(xué)生提高解題過程中的計(jì)算準(zhǔn)確性，降低了不必要的失分幾率；從調(diào)查結(jié)果來看，A類和B類的學(xué)生比例均有所提高，C類學(xué)生的比例有所下降，D類學(xué)生的比例下降最多，而E類學(xué)生的比例幾乎沒有改變。這樣的結(jié)果也促使筆者思考，對于D類和E類學(xué)生來說，是哪些因素導(dǎo)致了這樣的結(jié)果，有待下一步研究。

（作者單位：江蘇省張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)中學(xué)）