歷史立足現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系過去，面向未來，它不僅對(duì)學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)，智力開發(fā)起著特殊作用，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)、性格氣質(zhì)、意志情感和心理素質(zhì)有著極為重要的意義，初中歷史素質(zhì)教育課堂應(yīng)成為改革的目標(biāo)，這也是時(shí)代的要求。

走向素質(zhì)教育是時(shí)代要求

漫觀初中歷史課堂傳統(tǒng)景象：一本書、一支筆、一張嘴構(gòu)成全部。師生互動(dòng)少，教師大多重教輕學(xué)，重灌輸輕啟發(fā)，重傳授知識(shí)輕學(xué)習(xí)方法。這樣的課堂不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，制約初中歷史素質(zhì)教育發(fā)展。在素質(zhì)教育背景下，通過初中歷史的學(xué)習(xí)，能夠鍛煉學(xué)生的思考分析能力，提高學(xué)生更為全面、客觀看待問題、人物、事件的能力，更有利于學(xué)生成長(zhǎng)。俗話說，學(xué)史能明志，學(xué)史能育人。因此，初中歷史素質(zhì)教育課堂應(yīng)成為改革的目標(biāo)，這也是時(shí)代的要求。在平時(shí)教學(xué)中，筆者作了一些嘗試，力求將初中歷史課堂成為以學(xué)生為主體，多科素質(zhì)并重，多種方法相結(jié)合的素質(zhì)教育課堂。

剛邁入初中校門的學(xué)生，歷史知識(shí)不算多，對(duì)于歷史的興趣需要老師在課堂調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)。于是，筆者便從興趣入手，在教學(xué)中做了這樣的轉(zhuǎn)變：由單純授知向?qū)W史明志、以史育人轉(zhuǎn)變；由單純背記向運(yùn)用理論分析轉(zhuǎn)變；由單純以史論史向放開視野轉(zhuǎn)變。同時(shí)，為配合這些轉(zhuǎn)變，筆者在教學(xué)中的方法和行動(dòng)上，將提高素質(zhì)教育深化成以下做法。

善問，引導(dǎo)學(xué)生自主求學(xué)

初中歷史素質(zhì)課堂是一片自主求學(xué)的天地。在教師引導(dǎo)中，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)、思考、評(píng)價(jià)與實(shí)踐等活動(dòng)突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生雙向互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)效果。教師在課堂中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生主人翁責(zé)任感和榮譽(yù)感。因此，善問就是搞好教學(xué)問題設(shè)計(jì)，為學(xué)生營(yíng)造思維環(huán)境，讓他們產(chǎn)生求知的欲望。筆者從歷史事件和人物這兩個(gè)重點(diǎn)要素著眼。

關(guān)于事件，從全局觀、點(diǎn)面結(jié)合設(shè)計(jì)問題。例如，八年級(jí)上冊(cè)中國近代史第一單元《列強(qiáng)的侵略與中國人民的抗?fàn)帯罚P者設(shè)計(jì)了以下問題：①概括本單元主題；②本單元內(nèi)容分哪兩方面，各發(fā)生了哪些大事？這樣先總結(jié)后分析引導(dǎo)學(xué)生把握問題；③中國的大門被列強(qiáng)轟開，原因是什么？④中國的社會(huì)性質(zhì)怎樣在列強(qiáng)侵略中一步步變化？⑤作為中國近代史開端，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)如何認(rèn)識(shí)？這樣由淺入深指導(dǎo)學(xué)生從課本流水帳式的記事中跳脫出來，以疑激趣，在探知過程中體會(huì)“柳暗花明又一村”的喜悅，啟發(fā)學(xué)生正確的思維和觀察，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從而提高能力。

關(guān)于人物，需從全面客觀角度評(píng)價(jià)，鑒于此，要從不同角度設(shè)計(jì)問題。例如，孔子，筆者設(shè)計(jì)了以下問題：①孔子周游列國不受歡迎以致被困，為什么死后倍受尊重？②秦始皇焚書坑儒、漢武帝獨(dú)尊儒術(shù)，為什么儒術(shù)一枝獨(dú)秀？③如何看待儒家思想與現(xiàn)代精神？學(xué)生在筆者拋出疑點(diǎn)之后陷入思索，面對(duì)問題他們學(xué)得更用心，深入思考后挖掘總結(jié)，從歷史角度看時(shí)代問題，從而達(dá)到自主求學(xué)，以求甚解的效果。

善引，活躍學(xué)生思維

初中歷史素質(zhì)課堂是一片思想徜徉的天地。歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)離不開學(xué)生的基本思維—聯(lián)想。因此，善引、活躍學(xué)生思維便成了“引誘”學(xué)生喜愛“歷史”的又一關(guān)鍵。筆者在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的三種思維能力：比較、歸納和發(fā)散。這三種能力的培養(yǎng)，都離不開學(xué)生的基本思維—聯(lián)想。于是，筆者主要注重以下三種聯(lián)想的運(yùn)用：

類比聯(lián)想 通過事件、現(xiàn)象在起因、經(jīng)過、意義等相似之處，將幾件不同事物類比，加深認(rèn)識(shí)。例如秦朝、隋朝滅亡，這兩個(gè)朝代時(shí)間不長(zhǎng)，統(tǒng)治者均殘暴，通過比較，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史長(zhǎng)河中的一些共性東西，增加學(xué)生理解能力。在類比聯(lián)想中，關(guān)鍵在于找到可進(jìn)行類比的項(xiàng)，給學(xué)生找到一個(gè)思考切入點(diǎn)，激發(fā)他們的聯(lián)想，開拓思維空間。

接近聯(lián)想 包括時(shí)間上和空間上的聯(lián)想，它對(duì)于促使學(xué)生展開活躍思維，對(duì)歷史現(xiàn)象縱橫對(duì)比，歸納綜合具有重要意義。例如，1857年—1889年印度民族起義，英國占領(lǐng)印度，造成白骨遍野。

因果聯(lián)想 讓學(xué)生在閱讀后，全面評(píng)價(jià)歷史人物與事件。例如秦始皇筑長(zhǎng)城，有人認(rèn)為苦難，有人認(rèn)為萬世利，教師應(yīng)注意到這種一因多果或一果多因現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)事物本來面目。

善導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

初中歷史素質(zhì)課堂是一片智者爭(zhēng)鳴的天地。學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識(shí)要有所發(fā)展，因此，要開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生思維不拘束于教師教學(xué)、課堂與教材劃定的范圍中，充分肯定學(xué)生主體性，鼓勵(lì)學(xué)生提出合理新解，在引導(dǎo)和辯論中提高學(xué)生思維水平和思想素質(zhì)。

筆者在教學(xué)時(shí)不把教材講透，給學(xué)生留出思考空白。例如：美國在日本廣島、長(zhǎng)崎投下兩顆原子彈，加速日本投降，對(duì)這一事件褒貶不一，給日本人民帶來傷害，是對(duì)人道主義否定。因此，不能一言以蔽之，應(yīng)從培養(yǎng)思維出發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度提出獨(dú)創(chuàng)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生全面思考和觀察能力，提高素質(zhì)。

筆者常對(duì)學(xué)生說：“歷史是位智慧老者，多多思考，想得通透，他會(huì)為你打開一扇門，讓你收獲更多?！惫P者愿意在歷史與素質(zhì)之中讓學(xué)生得到收獲， 也會(huì)在初中歷史素質(zhì)教育課堂繼續(xù)探索嘗試。

（作者單位：江蘇省儀征實(shí)驗(yàn)中學(xué)東區(qū)校）