在新課程標(biāo)準的教育背景下，小班化教育為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個嶄新而廣闊的空間，它能讓學(xué)生享受到多種教育資源，增加接受教育的機會，從而使學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。學(xué)校教育中不同的學(xué)科又以各自的特點在“小班化”實驗過程中展現(xiàn)出不同的教學(xué)魅力，而語文學(xué)科要求工具性與人文性的統(tǒng)一，這讓語文教師又有了更高的挑戰(zhàn)，因為對學(xué)生良好語文素養(yǎng)的培養(yǎng)絕不僅僅在課堂上，筆者從無形的文化熏陶到有形的社會實踐活動，在“小班化”這一沃土上通過不斷探索取得了一定的經(jīng)驗。

小班化教學(xué)理念的形成

海門市六匡小學(xué)是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，近年來，學(xué)校因撤鄉(xiāng)并鎮(zhèn)等因素導(dǎo)致生源減少，辦學(xué)規(guī)模不斷縮小，而家長對優(yōu)質(zhì)教育的需求卻越來越強烈。如何找到一種適合小規(guī)模學(xué)校的高品質(zhì)可持續(xù)發(fā)展之路，小班化教育實驗便成為了六匡小學(xué)發(fā)展過程中的一種必然選擇。學(xué)校充分發(fā)揮小學(xué)校的優(yōu)勢，首批加入南通市小班化實驗，秉承小班化的教育理念，“讓每個學(xué)生都享受到優(yōu)質(zhì)教育，讓每個學(xué)生都全面而富有個性的發(fā)展”的教育理念，大力推進小班化實驗教學(xué)，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量。

“小班化”這一教育實驗已經(jīng)輻射每一個學(xué)科，而語文學(xué)科作為母語教育的主陣地，又以其至關(guān)重要的特殊性吸引著教育人的視角，如何在“小班化”理念下，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)？六匡小學(xué)正走在一條不斷探索的道路上。

班級文化奠定精神基礎(chǔ)

語文，即語言、文字、文化、情感……社會環(huán)境賦予語文眾多的責(zé)任，而事實上語文確實有著社會責(zé)任。本校的“超越文化”以“每一個”學(xué)生的“超越自我”為價值追求，能最大程度滿足整體與個體發(fā)展需求。學(xué)校首先圍繞“超越”，積極締造完美教室，著力進行班級文化建設(shè)，讓教室成為每一個學(xué)生獲得能力提升、精神滋養(yǎng)和人生體驗的生命場。學(xué)校每一個班級都構(gòu)建了具有班級特色的價值體系，充分利用“小班化”的優(yōu)勢，發(fā)揮每一個孩子的智慧，尊重每一個孩子的意愿，關(guān)注每一個孩子的發(fā)展。每一個班級有富有寓意的班級名稱，有孩子自己設(shè)計特色鮮明的文化符號，如“班名”“班歌”“班詩”等，都從不同層面反映每一個班級的個性和共同的成長期待。

如：蒲公英班，根據(jù)班名，班主任和孩子們一起設(shè)計了班級圖騰：一朵蒲公英、圓腦袋、乘著書籍的翅膀在自由飛翔。寓意著每個孩子能在書香的陪伴下一路前行，快樂飛翔，追求夢想。

為了讓班級規(guī)約系統(tǒng)深入孩子們的心田，為了讓“自由飛翔，超越夢想”在每一朵蒲公英心中蓬勃生長，我們把教室布置成了蒲公英的家園。教室外蒲公英班級名片，我們的班名、班級口號、班歌等全部以文字和圖片這樣物化的形式展現(xiàn)在孩子們面前。教室正前方就是班級的班風(fēng)“寧靜致遠，厚積薄發(fā)”，教室后方的黑板上，分為“蒲公英讀書園”“蒲公英看天下”“蒲公英的好習(xí)慣”這樣三個板塊。黑板右側(cè)的“自由飛翔”集中展示每個月中“做一個最好的自己”的孩子照片，黑板左側(cè)是“超越夢想”，展示孩子們在平時學(xué)習(xí)生活中點點滴滴的收獲。

“小班化”實驗讓“關(guān)注每一個孩子”成為了可能，這正是我們的初衷！班級文化首先在無形中浸潤著孩子的心靈，對孩子的語言表達、文字書寫、語感、文化感染等方面都有著極大的提升作用。

課堂合作激發(fā)無限智慧

一直以來，班級以推進“學(xué)程導(dǎo)航”為依托，不斷優(yōu)化課程實施，更好地關(guān)注每個學(xué)生成長。基于小班特點和語文學(xué)科的特點，我們優(yōu)化“小組學(xué)習(xí)”機制，堅持以問題設(shè)計為起點，以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以探究體驗為核心，以展示交流為途徑，以教師指導(dǎo)為關(guān)鍵。

預(yù)習(xí)合作 小組合作預(yù)習(xí)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神的重要手段。學(xué)生在課前由小組長組織交流預(yù)習(xí)情況，各組員大膽發(fā)表自己的見解和困惑。組內(nèi)不能解決的在課堂上的“預(yù)習(xí)展示”環(huán)節(jié)中提出，全班探討，解決。教師在課堂上的“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)中及時檢查預(yù)習(xí)效果，給各小組中肯的評價。

朗讀合作 在指導(dǎo)課文朗讀的時候，根據(jù)課文的特點來確定合作的形式和方法。對話類的課文，可讓學(xué)生小組合作分角色朗讀，再選出讀得好的小組在全班示范朗讀，讀后師生評議，共同提高。在非對話課文的朗讀中，一般是以同桌兩人為學(xué)習(xí)小組，一個朗讀，一個仔細聽，發(fā)現(xiàn)對方讀錯的字、停頓錯的句子及時糾正，然后再互換角色，達到互相幫助，共同提高的目的。在此基礎(chǔ)上組織全班展示交流。

問題合作 語文學(xué)習(xí)中的概括歸納、感悟品味、分析辨別等內(nèi)容都可以設(shè)計學(xué)程單，供小組合作探究。特別是有些需要理解、思考、探索而且結(jié)論又不唯一的問題；還有些問題雖然答案確定，但需要同學(xué)們從不同的角度加以探討，也十分有價值。這些問題通過組內(nèi)成員相互啟發(fā)，形成盡可能多的解釋，使學(xué)生們更容易深刻的理解。為了提高學(xué)程單的科學(xué)性和藝術(shù)性，使材料有合作學(xué)習(xí)的空間和價值，教師應(yīng)積累素材，根據(jù)文本材料特點和學(xué)生實際，把有關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有探索性、協(xié)作性、啟發(fā)性并適合小組合作學(xué)習(xí)的問題系列。有些問題，應(yīng)留時間讓學(xué)生自己思考，再進行小組討論，如此會使合作更加富有成效。

作業(yè)合作 不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式的成員組合在一起，構(gòu)成了一個異質(zhì)小組，不可否認的是小組成員在學(xué)習(xí)成績、認知水平方面存在明顯的差異。教師在設(shè)計作業(yè)時，既要體現(xiàn)合作教學(xué)的整體性、統(tǒng)一性要求，又要照顧到每個小組成員的差異，分層次的設(shè)計作業(yè)，避免“一刀切”。一般B層學(xué)生的作業(yè)可交換或讓A層同學(xué)檢查，C層同學(xué)的作業(yè)可讓B層同學(xué)檢查，A層同學(xué)的作業(yè)自我檢查或讓組員一起檢查，負責(zé)檢查的學(xué)生一定要認真，作出客觀評價，提出修改意見。最終由老師把關(guān)。

我們的每堂語文課都通過學(xué)科組討論研究，精心設(shè)計好值得合作學(xué)習(xí)的“學(xué)程單”，在小組和大組交流反饋中保證每個學(xué)生都有自主展示的機會，突出自主原則，徹底改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”“以學(xué)習(xí)為中心”；極大地保障了每一個個體都參與學(xué)習(xí)、思考、展示；最大限度、最為準確地暴露學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，讓每一名學(xué)生都能在課堂上有提高。

探究實踐，綻放自我精彩

活動是班集體的生命，沒有活動，班級就沒有生氣；沒有活動，孩子就失去了語文實踐的天空。語文需要實踐的平臺，提倡語文老師積極打造本班活動，讓每一名學(xué)生在活動中展示，在展示中超越，在超越中成長。書香致遠、多彩節(jié)日、主題實踐……一個個為孩子們精心設(shè)計的活動，展示了小班特有的文化魅力。

閱讀活動 學(xué)?！靶∥伵０唷卑褧阕鳛榫褡非?，走上一條屬于自己的閱讀之旅。農(nóng)村孩子的閱讀是薄弱環(huán)節(jié)，為激勵他們讀好書，讀到更多的書，學(xué)校借“小班化”的優(yōu)勢“把圖書館搬進每一個教室”，語文老師鼓勵孩子們把自己家的書帶到學(xué)校，充實到班級書柜。孩子們還設(shè)計了班級特色“小蝸牛閱讀之旅記錄卡”，每讀完一本書，就可以到老師那里領(lǐng)一張記錄卡，學(xué)期末得卡前五名，就是班級閱讀之星，卡最多的推薦為學(xué)校閱讀之星。每經(jīng)過一段時間或經(jīng)歷了富有獨特意義的閱讀過程，都會開展相應(yīng)的閱讀展示活動。低年級每學(xué)期末班級就舉行“小蝸牛講故事比賽”，并把一學(xué)期自制的繪本傳到班級博客共享?！疤闀小薄靶履暝姇钡榷际前嗉夐喿x活動中一顆顆閃亮的星星，照亮了孩子成長之路。

節(jié)日活動 一年級時，“青竹班”語文老師帶著孩子們共讀《不一樣的卡梅拉》一書，“卡梅拉”身上的勇敢、堅強、對夢想的執(zhí)著追求正與“青竹班”的班級精神“不怕困難，超越夢想”相吻合，于是，青竹班“卡梅拉節(jié)”班級特色節(jié)日就這樣誕生了?！翱防弊鳛橐环N精神引領(lǐng)帶領(lǐng)孩子們跨越“一年四季”， 在每年的寒假開學(xué)日，班級通過開學(xué)第一課、夢想啟航節(jié)等特定的儀式活動，開啟孩子們的夢想，每個孩子都會訴說心中的夢想，然后大家給予他鼓勵，祝福他通過一年的努力實現(xiàn)或者靠近自己的夢想。每年的十二月，班級就進行“卡梅拉節(jié)”的總結(jié)頒獎儀式，表彰卓越的孩子，分享成功的喜悅。在一年中，青竹班的每一個孩子都為夢想而努力，只要在某一方面有所進步或?qū)崿F(xiàn)了自己所定的夢想，都可以得到屬于自己獨有的卡梅拉獎，并鼓勵每個孩子為自己最欣賞的同伴寫下頒獎辭，這也是考驗孩子們語言組織能力的大好機會。

學(xué)生語文素養(yǎng)的高低需要實踐去檢驗，所謂“實踐語文”“生活語文”，我們?yōu)楹⒆觽儎?chuàng)造的實踐活動豐富多彩，因“小班化”的獨有特點，讓每一個孩子都獲得發(fā)展成為我們語文教育的亮點。

多元評價創(chuàng)造提升空間

在小班化教育評價上，我們徹底改變以甄別學(xué)生為目的的傳統(tǒng)評價，堅持“立足過程，促進發(fā)展”。我們制定了《六匡小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評定方案》，其中語文素養(yǎng)的評價內(nèi)容涉及到習(xí)慣養(yǎng)成、課堂學(xué)習(xí)、實踐活動等，并據(jù)此為每名學(xué)生建立成長檔案，將他們在語文學(xué)習(xí)中的參與、表現(xiàn)、成果等進行量化和評價。

尤其是對于學(xué)困生，在小班化班級管理中，學(xué)生人數(shù)少了，但學(xué)生個體差異的必然性導(dǎo)致班級學(xué)生參差不齊，而要讓學(xué)困生在小班的沃土中茁壯成長，獲得與優(yōu)生同樣甚至更多的關(guān)注，實施多元評價則是一條極佳路徑。如習(xí)慣養(yǎng)成，我們設(shè)計“自我評價、同伴激勵、家長的話”等方面全面客觀地評價學(xué)生的表現(xiàn)。語文課堂上，我們統(tǒng)一使用《語文課堂學(xué)習(xí)情況記錄與評價》，從“知識與能力”“方法與習(xí)慣”“參與與表現(xiàn)”三個維度對每一個學(xué)生的語文課堂表現(xiàn)進行量化與質(zhì)性評價。在實踐活動方面，我們?yōu)槊恳粋€孩子設(shè)計了量化考評表，自己記錄好每學(xué)期參加語文實踐活動的次數(shù)，達到規(guī)定次數(shù)、超過規(guī)定次數(shù)都給予不同的獎勵；在朗誦比賽、習(xí)作大賽等活動中每一次得獎都記下一顆星，期末評選“星星好少年”“語言文字運用之星”等，相信這樣的評價對孩子的點滴進步進行了鼓勵，激發(fā)了孩子們在語文學(xué)習(xí)過程中更為積極向上的學(xué)習(xí)動力。

結(jié)束語

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，小班化實驗對學(xué)生的個性發(fā)展和素質(zhì)教育的推進具有重大的意義。而“小班化”其“小”的特點，又為語文學(xué)科特有的繁雜找到了解決之路，讓每一位學(xué)生的語文素養(yǎng)都有所提升。以“小班化”這一實驗為平臺繼續(xù)探索，讓“小班化”為語文教育創(chuàng)造更多的實踐基石，讓“小班化”教學(xué)為孩子打開智慧的窗口。

（作者單位：江蘇省海門市六匡小學(xué)）