語(yǔ)文教學(xué)中預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)及成果運(yùn)用堅(jiān)持新課改實(shí)驗(yàn)與研究，著力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。此種成果的運(yùn)用是提高教學(xué)效益的有效手段，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑，也促進(jìn)了教師自身發(fā)展。

預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)策略

多元開(kāi)放 多元開(kāi)放是指學(xué)生在完成預(yù)學(xué)單時(shí)，不僅僅是簡(jiǎn)單的師生間的一問(wèn)一答，預(yù)學(xué)的渠道應(yīng)該是多元開(kāi)放的。如教學(xué)《詹天佑》一課，學(xué)生讀課文后，畫(huà)一畫(huà)開(kāi)鑿隧道的示意圖和設(shè)計(jì)的“人”字形線路圖。根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)，預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)可以由課堂向課外開(kāi)放，由學(xué)校向社會(huì)延伸，由書(shū)本向網(wǎng)絡(luò)拓展，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到預(yù)學(xué)過(guò)程的快樂(lè)。

因材施教 在進(jìn)行預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，做到因材施教。保證預(yù)學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)的同時(shí)，預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)可以有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，能引領(lǐng)學(xué)生不斷深入地思考。預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)還需滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生需求，使成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生從預(yù)學(xué)單中受到挑戰(zhàn)，成績(jī)一般的學(xué)生受到鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能通過(guò)完成預(yù)學(xué)單感受到成功。

生動(dòng)親和 設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單時(shí)，語(yǔ)言要力求生動(dòng)親切，富有親和力。預(yù)學(xué)單不是生硬的指令，而是真誠(chéng)的引領(lǐng)。如在預(yù)學(xué)《愛(ài)如茉莉》一課時(shí)，有的這樣設(shè)計(jì)：“同學(xué)們，愛(ài)如茉莉，雖平淡無(wú)奇，但芳香怡人，我們也每天沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光中，拿出你的筆給“愛(ài)”畫(huà)一幅畫(huà)吧，可以是媽媽每天的接送，爸爸可口的飯菜，老師鼓勵(lì)的目光……明天帶來(lái)，讓老師分享你的幸福，給你一個(gè)驚喜！”

根據(jù)預(yù)學(xué)內(nèi)容的需要，在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單時(shí)，可以將“讀詞語(yǔ)”“概括課文主要內(nèi)容”等要求改變成“溫馨加油站”“我真棒”“友情鏈接”等欄目，讓預(yù)學(xué)單充滿魅力，真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。

形式靈活 預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)不能程式化，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，始終凸顯學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)時(shí)要有靈活性、趣味性，可以把簡(jiǎn)單的文字生成一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。因此，在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單時(shí)，要盡量做到圖文并茂，令人賞心悅目，從而把預(yù)學(xué)單作為一件精美的禮物讓學(xué)生去享受。為此，我們專門在網(wǎng)上下載和制作了上百個(gè)趣味圖標(biāo)，有生動(dòng)有趣的卡通人物，智慧喜羊羊；有幽默夸張的標(biāo)示符號(hào)，大拇指、大問(wèn)號(hào)；也有賦予個(gè)性的水果……在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單時(shí)可以穿插選擇使用。

方法指南 “最有用的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。在預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)中，要滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)學(xué)的能力。使用預(yù)學(xué)單從某種程度上說(shuō)，是在教給學(xué)生預(yù)學(xué)方法，讓學(xué)生能動(dòng)獨(dú)立地接觸新知，自主閱讀，自我思考，從而把“我學(xué)會(huì)”變?yōu)椤拔視?huì)學(xué)”。如在預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)“學(xué)貴有疑”這一環(huán)節(jié)時(shí)，筆者不是簡(jiǎn)單地問(wèn)學(xué)生，通過(guò)預(yù)學(xué)你還有哪些疑問(wèn)？而是引導(dǎo)學(xué)生從文章題目、詞語(yǔ)、重點(diǎn)句、過(guò)渡段等處提出問(wèn)題。在《懷素寫(xiě)字》一課，可以讓家長(zhǎng)與孩子一起制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。再如，在預(yù)學(xué)單上交給學(xué)生分段的一般的方法，給課文分段就是要找準(zhǔn)文章的寫(xiě)作順序，按照它的寫(xiě)作順序來(lái)分段。

銜接服務(wù) 預(yù)學(xué)單要求與課時(shí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)。教師可以根據(jù)學(xué)生預(yù)學(xué)的結(jié)果，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，與課堂教學(xué)相銜接，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性、更高效。但也要注意，教學(xué)的主陣地是課堂，不能把新授課上成預(yù)學(xué)單的練習(xí)課，檢查課，訂正課。預(yù)學(xué)單服務(wù)于課堂，也從屬于課堂。因此，教師在設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單時(shí)要注意：①緊扣新課標(biāo)，尤其注意到年級(jí)段的要求；②突破重難點(diǎn)，扣住疑點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。教師要明確本課學(xué)生需著重掌握的問(wèn)題，提醒學(xué)生注意相類似、容易混淆的相關(guān)內(nèi)容，更準(zhǔn)確地掌握知識(shí)；③適度練習(xí)?？稍O(shè)計(jì)識(shí)記類、理解類、應(yīng)用類、拓展類等題目；④要有學(xué)生質(zhì)疑；⑤教師個(gè)性化的設(shè)計(jì)；⑥有學(xué)生自我預(yù)學(xué)評(píng)價(jià)。

預(yù)學(xué)成果運(yùn)用策略

課前反饋，預(yù)設(shè)教學(xué) ①檢查。老師在上課之前，把預(yù)學(xué)單收上來(lái)，進(jìn)行批改，既是對(duì)學(xué)生預(yù)學(xué)情況的檢查，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的了解。②篩選。學(xué)生完成“預(yù)學(xué)單”后，教師通過(guò)查閱學(xué)生完成預(yù)學(xué)單的情況，先期了解哪些問(wèn)題學(xué)生已經(jīng)解決了，哪些問(wèn)題是學(xué)生預(yù)學(xué)的難點(diǎn)。③歸類。學(xué)生預(yù)學(xué)中哪些問(wèn)題僅僅是個(gè)別的，哪些問(wèn)題是共性的。④提煉。在預(yù)學(xué)中暴露出的問(wèn)題，其原因是什么？是預(yù)學(xué)態(tài)度問(wèn)題，是新知識(shí)的重點(diǎn)沒(méi)把握住，還是教學(xué)資源沒(méi)挖掘透……⑤調(diào)整。根據(jù)掌握的預(yù)學(xué)情況進(jìn)行二次備課，及時(shí)調(diào)整教案。

課堂展示，調(diào)整教法 除了課前了解學(xué)生預(yù)學(xué)情況，還可以在課堂教學(xué)時(shí)運(yùn)用預(yù)學(xué)成果。一般采用課始集中展示和課間（課堂教學(xué)過(guò)程中）板塊展示。

課堂初始展示交流預(yù)學(xué)單，既是檢查學(xué)生預(yù)學(xué)單的完成情況，讓課堂充滿活力，也能暴露學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可以有效地幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，并以此作為課堂講授的根據(jù)。展示還可以使學(xué)生獲得肯定，感受預(yù)學(xué)的快樂(lè)。課間板塊的展示，最佳狀態(tài)就是做到“學(xué)路”和“教路”有機(jī)融合為一體?！敖獭笔琴N近學(xué)情而進(jìn)行的有效引領(lǐng)，“學(xué)”是在教師有效指導(dǎo)下的智慧生成，充分提高預(yù)學(xué)單的使用效益。

課后反思，精心總結(jié) 教師講完課，不是簡(jiǎn)單地把預(yù)學(xué)單擱置一邊，而要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)這份預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)重新審視，包括對(duì)預(yù)學(xué)內(nèi)容的處理、目標(biāo)的設(shè)定、預(yù)學(xué)練習(xí)的選擇、預(yù)學(xué)方法的引導(dǎo)、過(guò)程的鋪墊等，總結(jié)使用時(shí)的優(yōu)點(diǎn)，反思其不足，然后再對(duì)自己的預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，并為下一新授課的預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，把經(jīng)過(guò)修改調(diào)整的預(yù)學(xué)單作為珍貴的教學(xué)資源，從而提高備課的效率。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)平潮小學(xué)）