幼兒園不僅是孩子成長(zhǎng)的搖籃，也應(yīng)該成為培養(yǎng)優(yōu)秀教師的家園，因?yàn)橛變簣@保教質(zhì)量的提高離不開一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍。在教師專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，個(gè)人鉆研是一種途徑，開展沙龍研討活動(dòng)則是一條捷徑，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器。沙龍研討是一種有利于教師主動(dòng)參與、自由發(fā)揮的教研形式，其本質(zhì)上是一個(gè)學(xué)習(xí)型的組織。它可以給教師搭建一個(gè)集體討論、交流和解決問(wèn)題的平臺(tái)，給教師創(chuàng)造“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)教師“說(shuō)”的勇氣，鍛煉教師“說(shuō)”的智慧，讓教師在一種寬松的氛圍中各抒己見，交流分享各自的經(jīng)驗(yàn)，在互相學(xué)習(xí)中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

“沙龍研討”在實(shí)際運(yùn)用中的偏差

理想的沙龍研討活動(dòng)應(yīng)該是一種高效的對(duì)話，應(yīng)該讓說(shuō)者言之有物，聽者有所收益，但現(xiàn)實(shí)中卻相反，有些沙龍研討活動(dòng)表面熱熱鬧鬧，卻難掩浮躁。

主持人缺乏清晰的思路和游刃有余的組織能力 有的主持人選擇話題時(shí)比較隨意，往往是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)，在進(jìn)行研討活動(dòng)前到某本教育雜志或者是網(wǎng)站上找一篇文章，復(fù)印好了發(fā)到每一位參加研討的教師手中。在組織研討的過(guò)程中缺乏回應(yīng)，只是將參與者的發(fā)言記錄下來(lái)就草草了事。其實(shí)，主持人應(yīng)是行為的示范者，應(yīng)該用自己的熱情感染參與者真正用心地投入其中；在研討過(guò)程中及時(shí)的提問(wèn)、插話，將話題引向深入；對(duì)發(fā)言者的評(píng)價(jià)真誠(chéng)而中肯；最后的總結(jié)要能幫助大家將研討活動(dòng)中出現(xiàn)的信息進(jìn)行梳理，促使那些有效信息能夠被更好地內(nèi)化和吸收。

參與者缺乏深入的思考和有的放矢的溝通能力 有的教師對(duì)于研討的主題一知半解，就信口開河，夸夸其談；有的教師則是從網(wǎng)上、書刊上東抄西摘，只能是“紙上談兵”；還有的則是“忠實(shí)聽眾”，只顧埋頭記錄。這樣的沙龍研討流于形式，難以引發(fā)教師思想的碰撞與深入，相互的啟迪與完善，無(wú)益于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

充分發(fā)揮“沙龍研討”的作用

沙龍研討活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)源于教師的日常工作 要使沙龍研討活動(dòng)取得實(shí)效，所選擇的內(nèi)容必須來(lái)源于教師的日常工作。主持人可以通過(guò)多種方式向教師征集活動(dòng)內(nèi)容，然后將征集的話題進(jìn)行分析，根據(jù)問(wèn)題存在的普遍性及其價(jià)值進(jìn)行篩選，相對(duì)歸類，選擇一些有代表性或共性的問(wèn)題，作為沙龍活動(dòng)的內(nèi)容。如“怎樣組織幼兒園的安全演習(xí)”“如何有效溝通提升留守兒童幸福感”“巧妙提供游戲區(qū)域的工具書”等。在指導(dǎo)各個(gè)年齡階段的幼兒活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)產(chǎn)生一些共同擔(dān)憂的問(wèn)題，希望得到科學(xué)的引領(lǐng)。因此，幼兒園可以定期組織沙龍活動(dòng)，起到解惑和引領(lǐng)的作用，這樣，沙龍活動(dòng)就真正成為了教師交流經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際問(wèn)題的平臺(tái)，同時(shí)對(duì)幼兒園今后的教學(xué)教育工作起到了很大的幫助。如：新生幼兒適應(yīng)期問(wèn)題、同伴交往問(wèn)題、幼小銜接問(wèn)題等。幼兒園組織教學(xué)觀摩活動(dòng)后，及時(shí)進(jìn)行沙龍研討，了解、反饋這項(xiàng)活動(dòng)的開展情況，這樣有利于下一次活動(dòng)的開展。如在一輪美術(shù)活動(dòng)展示之后，教師們便圍繞“美術(shù)活動(dòng)與游戲的有效結(jié)合”展開了討論，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)游戲化的情境、選擇游戲化的內(nèi)容、開展游戲化的過(guò)程、運(yùn)用游戲化的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的重要性。

沙龍研討活動(dòng)要形式多樣，便于操作 一是榜樣示范。幼兒園有些老教師或者骨干教師經(jīng)驗(yàn)豐富，可以讓他們做主角介紹個(gè)人的育兒經(jīng)驗(yàn)。如幼兒園近期正在開展“八禮”的啟蒙教育，在沙龍研討活動(dòng)中，老教師毫無(wú)保留地介紹了自己的一些做法，如設(shè)置“天天故事”，讓幼兒接力講述；創(chuàng)編繪本故事，親子共同閱讀；進(jìn)行禮儀演練，評(píng)選禮儀之星……這對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)，更容易借鑒、移植。二是模擬辯論。激烈的辯論可以驅(qū)動(dòng)教師從不同的角度去積極探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“幼兒繪畫時(shí)，不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒按照范畫來(lái)畫?！钡恍┙處煂?duì)此就產(chǎn)生了困惑：不提供范畫如何引導(dǎo)幼兒欣賞與感受？到底我們的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)要不要提供范畫？又該如何提供呢？教師自然地分成了辯論的兩方，正方認(rèn)為，繪畫是需要經(jīng)驗(yàn)積累的，創(chuàng)新也必須以模仿為基礎(chǔ)，不可能憑空想象，所以繪畫需要范例。反方則認(rèn)為教師的范畫會(huì)扼殺了幼兒童稚而天真的繪畫方式，限制幼兒想象力的發(fā)展，所有的作品千篇一律，違背了尊重兒童的教育原則。正反雙方旁征博引，引經(jīng)據(jù)典，你爭(zhēng)我辯，妙語(yǔ)橫生，最后大家逐步達(dá)成共識(shí)。三是展示匯報(bào)。研討活動(dòng)展示的形式可以是圖片、文字、視頻、錄像等。如在研討“如何組織一日活動(dòng)中的課間時(shí)間” 的話題時(shí)，各個(gè)年級(jí)組將研討內(nèi)容用文字和畫面表述在四開的素描紙上，主要包括兩方面的內(nèi)容：一日生活中哪些是“課間”時(shí)間？孩子們做了些什么？小班組展示的是一只瓢蟲，瓢蟲的背上有一條線，將一日活動(dòng)分成了上午和下午，瓢蟲身上的圓點(diǎn)分別代表了語(yǔ)言活動(dòng)、音樂(lè)活動(dòng)、手工活動(dòng)、戶外活動(dòng)等。中班組展示的是一朵七色花，不同顏色的花瓣代表了七種不同的活動(dòng)，分別有手指游戲、音樂(lè)欣賞、古詩(shī)誦讀、聽故事、才藝展示、動(dòng)畫欣賞、手工活動(dòng)。大班組展示的是三棵樹代表了三個(gè)課間段，孩子們的活動(dòng)有新聞播報(bào)、故事大王、開心一刻、精彩亮相等。四是點(diǎn)評(píng)梳理。沙龍研討結(jié)束后，可以邀請(qǐng)園長(zhǎng)或者專家做精彩的點(diǎn)評(píng)和梳理，由主持人收集相關(guān)資料，撰寫活動(dòng)報(bào)道把資料整理歸檔。

（作者單位：江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)中心幼兒園）