在當(dāng)前浮躁色彩強烈和功利主義頗為盛行的思潮下，教師與學(xué)生普遍存在著操之過急的心態(tài)。學(xué)生急于快速提高成績，不屑于扎扎實實地循序漸進(jìn)地積累知識、彌補缺陷、完善技能，而是希望“速成”，并以自己在學(xué)業(yè)上能否速成來評價任課教師的優(yōu)劣；一些教師在業(yè)務(wù)上也缺乏潛心努力、穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營的意識，而是希望走“捷徑”，以圖在少付出甚至不付出的情況下成“名”成“家”。

我們不反對教師追求“名”與“家”，更鼓勵教師成“家”，但是教師的成“名”與成“家”之路必然如唐僧取經(jīng)一樣，有一個漫長而艱辛的過程。過速的成“名”與成“家”在品質(zhì)上必然與速生植物與速成食品一樣，質(zhì)量不免過軟過虛，堅與實必然不夠，難免限于發(fā)育上的先天不足癥，甚至“早夭”。學(xué)校如果牽強地扶持所謂的“典型”，實質(zhì)上有“揠苗助長”的色彩，對于相關(guān)教師本身的成長，以及學(xué)校教職工隊伍的整體建設(shè)和學(xué)校管理都是不利的。

一位教師要成為專家型與學(xué)者型的教師，應(yīng)該具有長期下苦功夫的打算、決心和心理準(zhǔn)備，認(rèn)識到成“名”與成“家”是一個漫長曲折和困難的積累、借鑒、反思、吸收、同化、取舍和提高的“臥薪嘗膽”式的過程。這個過程往往不是筆直的，而是充滿反復(fù)和甚至局部倒退的過程。在這個過程中，教師也可能一時“誤入歧途”，也需要后來的“迷途知返”；也許會不時地陷入誤區(qū)，因而也需要時時“撥亂反正”。在這個過程中，一個教師走彎路是難免的，只是應(yīng)該爭取在彎路上走得更快些。

真正的名師如斯霞、于漪、丁有寬、魏書生、霍懋征等，確實是值得廣大教師學(xué)習(xí)的榜樣。但是其獨特的教育個性是其經(jīng)過長期積淀、積累形成的，其成功經(jīng)驗難以簡單復(fù)制與模仿，其具體教學(xué)方法更不是放之各校和各個教師而皆準(zhǔn)的“速效藥”。每一位教師應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)，但是不要邯鄲學(xué)步與東施效顰式的學(xué)習(xí)。每個教師在成“名”與成“家”的問題上，“有心栽花”的心不可過強，應(yīng)該以“但求耕耘，莫問收獲”的心態(tài)去堅實努力。等到“量”的積累的程度足夠了，質(zhì)的飛躍會不請自來，從而實現(xiàn)“無心插柳”“柳也成蔭”。

（作者單位：河北省廊坊市永清縣職業(yè)技術(shù)教育中心）