摘 要：有很多教師在幼兒提出問題時(shí)給予他們的卻是回避不睬的態(tài)度，經(jīng)常會(huì)因?yàn)椴幌雮τ變悍e極性和自尊心，而去回避幼兒不正確、不切實(shí)際、不清晰的回答。這其實(shí)并不是很好的解決方法，我們說(shuō)：“我們要做幼兒的塑造者，而不是扭曲者?！边m宜的方法是不回避問題，并且給予幼兒必要的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)幼兒充分運(yùn)用自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)去尋找正確的答案。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言策略;回應(yīng)方式;實(shí)際經(jīng)驗(yàn);積極回應(yīng)

中圖分類號(hào)：G61 " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " 文章編號(hào)：1002-2589（2015）08-0230-02

教師的教學(xué)語(yǔ)言在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的頻率最高，作用最大，而教學(xué)語(yǔ)言策略是教師有效運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。而且幼兒教師的語(yǔ)言是提高幼兒園教學(xué)的重要手段。在教學(xué)語(yǔ)言活動(dòng)中，教師將兒童自然地引入到預(yù)定的教學(xué)中，教師的語(yǔ)言調(diào)控技巧決定著整個(gè)課程的成敗。擺在各位老師面前的教材一樣、教法一樣，但效果卻肯定會(huì)有差異。而在幼兒園中教師缺乏必要的教學(xué)語(yǔ)言策略、評(píng)價(jià)語(yǔ)及其提問的技能策略，教師教學(xué)語(yǔ)言仍未得到相應(yīng)的關(guān)注，所以我們要加強(qiáng)對(duì)教師語(yǔ)言策略的運(yùn)用，從而提高教學(xué)語(yǔ)言的能力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒的語(yǔ)言能力實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)造一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極回應(yīng)的環(huán)境?！?/p>

一、幼兒教師語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)口齒清晰、鮮明、準(zhǔn)確

幼兒時(shí)期的特點(diǎn)是善于模仿，在家模仿家長(zhǎng)，而他們?cè)谟變簣@模仿的對(duì)象主要是教師。幼兒只有聽清楚教師的每一個(gè)字，每一個(gè)詞匯的發(fā)音，并且發(fā)音準(zhǔn)確，幼兒才能準(zhǔn)確地模仿。所以幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)是清晰悅耳的，一字一詞不能含糊不清。要讓幼兒聽得懂，聽清楚你在說(shuō)什么？在語(yǔ)言技巧上就要下狠功夫了，教師的語(yǔ)言就必須要做到口齒清楚、鮮明、準(zhǔn)確，力求做到字正腔圓，幼兒的語(yǔ)言能力才能得到更好地提高。

二、幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的策略

（一）幼兒教師評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用策略

1.幼兒教師選擇怎樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)最為適宜

選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式可以促進(jìn)幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)機(jī)、習(xí)慣、情緒情感、創(chuàng)造能力在原有水平上的發(fā)展，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，最適宜的評(píng)價(jià)是恰當(dāng)鼓勵(lì)型。教師要充分認(rèn)識(shí)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)在兒童身心發(fā)展中的作用。正確的評(píng)價(jià)不僅能滿足兒童的成就感、被贊許的需要，還能鞏固兒童的正確行為，更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使兒童獲得自信心、安全感。但是在實(shí)際情況中，還需要鼓勵(lì)與批評(píng)結(jié)合，才利于幼兒的健康發(fā)展。在筆者實(shí)習(xí)期間遇到過(guò)這樣一個(gè)案例：童翔宇是一個(gè)非常聽話，各個(gè)方面都非常好的孩子。但老師也經(jīng)常表?yè)P(yáng)他，有一次他在午睡的時(shí)候不聽話吵鬧，我批評(píng)了他，他居然哭了起來(lái)，索性更加不聽話了?？磥?lái)孩子都是喜歡“表?yè)P(yáng)”而不喜歡“壞話”的。為了調(diào)整好他的心態(tài)，在批評(píng)完他后，告訴他，只要你改掉錯(cuò)誤老師還是很喜歡你的，現(xiàn)在他已經(jīng)接受批評(píng)了。

盡管小年齡的幼兒無(wú)法去評(píng)價(jià)他人，但是幼兒在參與評(píng)價(jià)中不僅能感受到老師對(duì)他們的尊重和信任，而且在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，也發(fā)展了他們自己的評(píng)價(jià)能力。

2.積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)策略

積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)是指教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)行為予以肯定的評(píng)價(jià)方式，它的使用率很高，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。每個(gè)幼兒，在他們的幼小的心靈中，都是渴望教師的一個(gè)關(guān)愛的手勢(shì)、一個(gè)小小的擁抱，甚至一句信任的話語(yǔ)，這些都能帶給孩子們無(wú)窮的力量和安慰，特別是在集體的教育活動(dòng)中，教師如果能夠做出引導(dǎo)、善于對(duì)幼兒做出準(zhǔn)確、正面、清晰且有導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)語(yǔ)在教學(xué)活動(dòng)中起到點(diǎn)睛的作用，就能幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我。

積極的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒具有一定的肯定性，是對(duì)幼兒的行為做出一種回應(yīng)方式，也是教師對(duì)幼兒的某些活動(dòng)所作出的好與壞、對(duì)與錯(cuò)的口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)。在集體活動(dòng)中，教師要注意表?yè)P(yáng)的廉價(jià)性，不要每個(gè)幼兒都“棒、棒、棒、你很棒”，這樣變成了老師的口頭禪，就體現(xiàn)不出表?yè)P(yáng)的珍貴和激勵(lì)作用了。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)多給予孩子評(píng)價(jià)，使他們?cè)诶蠋煹脑u(píng)價(jià)中，老師的肯定中來(lái)提高自己，但是表?yè)P(yáng)要帶有明顯的肯定、賞識(shí)、鼓動(dòng)和激勵(lì)意味。

3.消極的評(píng)價(jià)語(yǔ)策略

著名的“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們：“一個(gè)孩子被看成什么樣，被說(shuō)成什么樣，被怎么樣的對(duì)待，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，就會(huì)變成現(xiàn)實(shí)?！焙⒆觿偵聛?lái)就像一張白紙，我們?cè)谏厦嫣懋嬍裁?，孩子就獲得什么，孩子容易被事物所帶動(dòng)。在消極的評(píng)價(jià)語(yǔ)中給予孩子的是否定性評(píng)判。委婉的評(píng)價(jià)可以讓幼兒步入正確的軌道，而太過(guò)于直白的評(píng)價(jià)就會(huì)把孩子帶到一種消極的狀態(tài)去。教師批評(píng)的語(yǔ)言嚴(yán)禁過(guò)于指責(zé)、挖苦和羞辱孩子，教師用語(yǔ)言來(lái)埋怨孩子的某些行為時(shí)，其實(shí)這樣孩子的心理也會(huì)受到不必要的傷害和打擊。但是心理學(xué)家認(rèn)為：“學(xué)習(xí)也是孩子不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程”，因此在對(duì)孩子做出贊美的同時(shí)，善意的批評(píng)也是必不可少的。

（二）幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言的提問策略

陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問?！庇變撼３?huì)被一些新鮮、稀奇的實(shí)物所吸引住，總是向老師問這問那的，老師這是什么？那個(gè)又是什么？為什么會(huì)這樣呢？教師引導(dǎo)得好就會(huì)激起幼兒的求知欲和想象力以及創(chuàng)造力。而引導(dǎo)得不好教學(xué)活動(dòng)也就達(dá)不到預(yù)定的效果。

1.幼兒教師如何通過(guò)有效提問來(lái)支持教學(xué)活動(dòng)。

一要教師密切關(guān)注幼兒，做個(gè)“敏感”的教師。不管是在教學(xué)活動(dòng)外，還是教學(xué)活動(dòng)中，做一個(gè)“敏感”的幼兒教師，學(xué)會(huì)察言觀色。教師密切關(guān)注幼兒當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)。根據(jù)幼兒的一些表現(xiàn)，教師不斷調(diào)整教學(xué)提問策略的運(yùn)用以來(lái)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展，從而使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)定的效果。老師提問方式及傾聽的態(tài)度不同，孩子的學(xué)習(xí)效果也會(huì)有所不同。教師可以通過(guò)外部語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言來(lái)把握幼兒的思維狀態(tài)，對(duì)自己的語(yǔ)言做出及時(shí)調(diào)節(jié)，以完成教學(xué)目的。

二要在教學(xué)活動(dòng)中貫徹因材施教的原則。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中提問，要考慮不同層次的幼兒，設(shè)計(jì)不同層次的問題。針對(duì)幼兒的個(gè)別差異和具體特點(diǎn)來(lái)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，采取不同的提問方式。幼兒的知識(shí)水平、先前的經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、個(gè)性傾向等等彼此之間會(huì)有一點(diǎn)的差異，教師的“教”畢竟是為了學(xué)生的“學(xué)”，而幼兒的現(xiàn)實(shí)很大程度上決定幼兒學(xué)的效果。

難度較大的問題主要還是針對(duì)較強(qiáng)的幼兒來(lái)設(shè)計(jì)的，他們經(jīng)過(guò)思考回答，可以啟發(fā)帶動(dòng)全體幼兒的思維。提問的設(shè)計(jì)還要考慮中等水平的幼兒，畢竟較強(qiáng)的幼兒占的比例不是很多。如果教師關(guān)注中等水平的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意力、調(diào)動(dòng)他們的積極性。而對(duì)于一些較弱的幼兒，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不是很大，一般都能回答出來(lái)的問題，這樣就可以幫助幼兒提高自信心和自我發(fā)展。在回答中，教師要給予幼兒肯定，對(duì)他們的回答做出評(píng)判。及時(shí)給予鼓勵(lì)，對(duì)答錯(cuò)者不能給予“指責(zé)”和“諷刺”，對(duì)他們的“好的一面”給予肯定。這樣使每個(gè)幼兒都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分的提高，得到最好的發(fā)展。

2.提高幼兒教師提問的技巧

幼兒作為一個(gè)學(xué)習(xí)的主題，有權(quán)利參與帶教學(xué)活動(dòng)中發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師在關(guān)注幼兒回答的結(jié)果時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注幼兒參與的過(guò)程，給予他們及時(shí)鼓勵(lì)，耐心地傾聽幼兒的回答，而不是敷衍了事，要尊重幼兒的回答。

而有很多教師在幼兒提出問題時(shí)給予他們的卻是回避不睬的態(tài)度，經(jīng)常會(huì)因?yàn)椴幌雮τ變悍e極性和自尊心，而去回避幼兒不正確、不切實(shí)際、不清晰的回答。這其實(shí)并不是很好的解決方法，我們說(shuō)：“我們要做幼兒的塑造者，而不是扭曲者?！边m宜的方法是不回避問題，并且給予幼兒必要的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)幼兒充分運(yùn)用自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)去尋找正確的答案。具體策略有：（1）教師可以根據(jù)幼兒的回答，進(jìn)一步提出具有探究性的問題。如：為什么會(huì)這樣？這個(gè)辦法行不行呀？我們可以這樣嘗試一下？（2）通過(guò)追問的提問方式，使幼兒進(jìn)一步闡述自己的觀點(diǎn)，從而修正、補(bǔ)充不正確、不完善的答案。如：你說(shuō)的是不是這個(gè)意思？我還沒聽清楚，你可以在重復(fù)一遍嗎？你這個(gè)辦法不錯(cuò)，還能再想出一個(gè)辦法來(lái)么？

只要在日?；顒?dòng)中不斷地探究，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，進(jìn)行反思，那么提問技巧就會(huì)得到提高。

（三）多媒體在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中運(yùn)用

1.多媒體營(yíng)造動(dòng)態(tài)情境，激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的積極性

幼兒之間的差異性很大，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力存在著明顯的差異，有的幼兒天生能說(shuō)會(huì)道，而有的則是沉默寡言;有的性格活潑開朗，說(shuō)起話來(lái)大大方方，而有的幼兒卻膽小，看見外人都不敢說(shuō)話。因此在這樣的活動(dòng)環(huán)境中，能說(shuō)會(huì)道的幼兒沒有語(yǔ)言表達(dá)的興奮點(diǎn)，而能力差的幼兒又缺少語(yǔ)言表達(dá)的憑借物。為此，運(yùn)用多媒體技術(shù)營(yíng)造一個(gè)非常豐富的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境就成了一個(gè)必然的選擇。

例如在多媒體課件《球球大聚會(huì)》中，當(dāng)孩子看到那么多的球時(shí)，會(huì)激起他們的興奮點(diǎn)，一下子就被這么多的球給吸引住了，他們也不由自主地參與游戲中來(lái)。多媒體技術(shù)通過(guò)聲音、動(dòng)畫的有機(jī)結(jié)合，吸引他們的注意力發(fā)展他們的想象力。讓他們參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能向極強(qiáng)的方向發(fā)展，從而提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.多媒體呈現(xiàn)作品情境，激發(fā)幼兒美好的情感

多媒體具有聲音和動(dòng)畫并茂、視聽結(jié)合、動(dòng)作相宜、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)。利用這一點(diǎn)，教師可以創(chuàng)造很多的很多的情境，使幼兒如聞其聲，如臨其境，激發(fā)幼兒的美好情感。例如《小狗的一天》，可以結(jié)合聲音和動(dòng)畫結(jié)合，使故事更加的生動(dòng)形象，教師運(yùn)用多媒體展示了小狗一天都在干什么？創(chuàng)造了一個(gè)具體的情境。生動(dòng)美麗的畫面觸動(dòng)了幼兒豐富的想象，有的幼兒說(shuō)：“小狗會(huì)去公園玩？”有的說(shuō)：“小狗真是調(diào)皮，把自己身上弄得那么臟。”孩子們的回答如同百花齊放，各式各樣。是動(dòng)聽的聲音激發(fā)了幼兒的靈感，是活潑可愛的畫面引起了幼兒的聯(lián)想翩翩。

三、總結(jié)

在教學(xué)中，語(yǔ)言策略是評(píng)價(jià)幼兒教師活動(dòng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，優(yōu)秀的幼兒教師必須具備良好的語(yǔ)言策略，這就需要幼兒教師不懈的努力，從加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)入手，力求使自己成為適應(yīng)新時(shí)期幼兒教育發(fā)展的合格幼兒教師。

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