摘 要：對(duì)哈爾濱華德學(xué)院2013級(jí)640名文科、理科、工科、藝術(shù)類(lèi)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，顯示學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng);在思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”而且“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生自由和諧的發(fā)展，從而培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課教學(xué);大學(xué)生;體驗(yàn)式教學(xué);自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " 文章編號(hào)：1002-2589（2015）08-0226-02

國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)的雅克·德洛爾說(shuō)：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。當(dāng)今時(shí)代，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的理念對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)顯得甚為必要，這也是教師運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)研究的方向，它體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)未來(lái)人才提出的新要求：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，既是打開(kāi)終身學(xué)習(xí)之門(mén)的鑰匙，也是進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的通行證。目前國(guó)內(nèi)關(guān)于各學(xué)段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究成果較為豐富，為本研究提供了理論基礎(chǔ)和參考。但對(duì)于民辦學(xué)校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究卻數(shù)量有限，在民辦院?？焖侔l(fā)展形勢(shì)下，對(duì)民辦高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力加以研究分析，顯得十分必要。

我們選取哈爾濱華德學(xué)院2013級(jí)本科學(xué)生作為研究對(duì)象。涵蓋電信、機(jī)電、建筑、藝術(shù)、經(jīng)管、外語(yǔ)、服裝等7個(gè)院系，回收有效問(wèn)卷640份。其中男生401人，女生239人。本次研究使用朱祖德、王靜瓊、張衛(wèi)、葉青青編制的《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)量表》，以班級(jí)為單位對(duì)被試進(jìn)行集體施測(cè)[1]?！洞髮W(xué)生自主學(xué)習(xí)量表》共含69道題目，按6級(jí)評(píng)分;分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分量表（包含自我效能、內(nèi)在目標(biāo)、學(xué)習(xí)控制、外在目標(biāo)、學(xué)習(xí)意義和學(xué)習(xí)焦慮6個(gè)維度）和學(xué)習(xí)策略分量表（包含一般方法、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)管理6個(gè)維度）。該量表信度、效度均較高，是目前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究中運(yùn)用最為廣泛的測(cè)量工具之一，對(duì)華德學(xué)院2013級(jí)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，其結(jié)果可信。

從整體看，學(xué)院學(xué)生整體自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。在內(nèi)在目標(biāo)維度上女生優(yōu)于男生，即女生的內(nèi)在目標(biāo)上比男生明確并具有激勵(lì)作用;而在學(xué)習(xí)總結(jié)維度上女生不及男生，即女生在學(xué)習(xí)總結(jié)方面的表現(xiàn)不及男生主動(dòng)并有效;在其他維度及量表總分上不存在顯著的性別差異，表明大學(xué)男女生在自主學(xué)習(xí)能力的其他維度及總體水平上基本相當(dāng)。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在顯著的學(xué)科差異，總體來(lái)說(shuō)，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不理想，有待加強(qiáng)提高。

自主學(xué)習(xí)是在教學(xué)中以學(xué)生為核心，充分尊重學(xué)生的獨(dú)立自主性，學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)起更大的責(zé)任，構(gòu)建自己完整的人格。學(xué)生可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)、愛(ài)好和需要，組織知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，整合自己的學(xué)習(xí)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。其本質(zhì)就是讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

由于教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中的角色轉(zhuǎn)換，以及學(xué)生缺乏適合進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)的環(huán)境等問(wèn)題，導(dǎo)致體驗(yàn)教學(xué)還不能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。為此，需要加強(qiáng)對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的理論層面和操作層面的深入研究，通過(guò)實(shí)踐探索來(lái)找出解決問(wèn)題的多種途徑。

課堂教學(xué)是進(jìn)行思想政治理論教育的主要陣地，肩負(fù)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義基本理論教育和思想意識(shí)形態(tài)教育、解決成長(zhǎng)成才過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題的任務(wù)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，影視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等的傳播方式進(jìn)一步普及，人們尤其是青年人的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)、法制觀(guān)等思想觀(guān)念受到來(lái)自國(guó)際、國(guó)內(nèi)各種社會(huì)思潮的影響，存在著多樣性和差異性等特征，大學(xué)生也有著與時(shí)代特征相關(guān)的慣性思維方式和行為方式，如果教師不了解社會(huì)發(fā)展與學(xué)生思維脫解，在課堂上單純依靠理論灌輸，很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力和說(shuō)服力，更不可能產(chǎn)生信服力，不能有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決實(shí)際存在的思想問(wèn)題，在實(shí)踐中也不能做到知行統(tǒng)一。教師應(yīng)根據(jù)所教課程的內(nèi)容和特點(diǎn)選擇形式多樣的教學(xué)方法，探索和創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)理論指導(dǎo)以提升學(xué)生的思想政治理論素質(zhì)。

哈爾濱華德學(xué)院是民辦應(yīng)用型高校，學(xué)生除部分來(lái)自職業(yè)高中外，大部分是高考三表錄取生。這種層次的學(xué)生與普通高校學(xué)生相比不僅文化素質(zhì)、理論素質(zhì)存在著差距，而且在思想修養(yǎng)、心理承受能力方面也存在一定的差距。對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上進(jìn)心不強(qiáng)，紀(jì)律松懈，集體觀(guān)念淡薄、個(gè)性張揚(yáng)是普遍存在的現(xiàn)象;有的學(xué)生自暴自棄、混日子，有的學(xué)生作業(yè)抄襲、考試作弊混文憑。90后學(xué)生越來(lái)越多，與過(guò)去的大學(xué)生相比，90后大學(xué)生視野更為開(kāi)闊，自我獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)，更喜歡標(biāo)新立異和張揚(yáng)個(gè)性，也有一部分人獨(dú)立生活能力較弱、組織紀(jì)律觀(guān)念淡薄，在處理個(gè)人和集體關(guān)系時(shí)渴望突出自我。針對(duì)這種狀況，僅靠理論說(shuō)教、典型案例的講解，覺(jué)得高不可攀、離得太遠(yuǎn)，解決不了問(wèn)題。如果教師在教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生積極思維的引導(dǎo)和解決實(shí)踐問(wèn)題能力的培養(yǎng)，沒(méi)有學(xué)生積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)熱情，思想政治理論課教學(xué)只能停留在“高大上”的說(shuō)教過(guò)程中，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的厭煩情緒，提高教學(xué)效果也將成為紙上談兵。

作為一名思想政治理論課老師，必須從加強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理論研究做起，在教學(xué)實(shí)踐中積極開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，努力保證每一位學(xué)生在自主探索和參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，真正做到學(xué)有所思、學(xué)有所悟、學(xué)有所得、學(xué)有所長(zhǎng)。教師在課堂上的作用也不再是一味地單向地傳授知識(shí)，更重要的是利用那些可信、可學(xué)、可感的教學(xué)手段努力為學(xué)生做好體驗(yàn)開(kāi)始前的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，自愿地全身心地參與教與學(xué)的過(guò)程中，并積極調(diào)動(dòng)思維、運(yùn)用語(yǔ)言，在自身體驗(yàn)過(guò)程中掌握知識(shí)。引領(lǐng)學(xué)生親身參與、主動(dòng)實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，發(fā)掘?qū)W生搜集和處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及交流合作、團(tuán)體配合的能力。

例如，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課在教學(xué)實(shí)踐中不僅僅是以傳授知識(shí)為目的，更是以進(jìn)行思想政治教育，提高學(xué)生道德素質(zhì)和法律素質(zhì)為主要目的的課程。從2012年以來(lái)，哈爾濱華德學(xué)院確定了“理論教學(xué)、課內(nèi)實(shí)踐、課外實(shí)踐三結(jié)合”的思想政治理論課教學(xué)模式，即《基礎(chǔ)》總學(xué)時(shí)50，上課30學(xué)時(shí)，課內(nèi)實(shí)踐6學(xué)時(shí)，課外實(shí)踐14學(xué)時(shí)。

為了加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和對(duì)社會(huì)的了解，我們?cè)谒枷胝卫碚撜n教學(xué)中加大了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)包括課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐兩個(gè)方面。在課內(nèi)實(shí)踐方面，《基礎(chǔ)》課圍繞“追尋成功者的足跡”“愛(ài)國(guó)主義與歷史責(zé)任”為主題，組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，形成文字材料，制成課件，進(jìn)行課堂交流。課內(nèi)實(shí)踐成績(jī)占各門(mén)課成績(jī)的10%。在課外實(shí)踐方面，《基礎(chǔ)》課采取參加志愿者系列活動(dòng)方式：如義務(wù)美化校園環(huán)境、慰問(wèn)幫助孤寡老人等，要求寫(xiě)總結(jié)或觀(guān)后感。課外實(shí)踐成績(jī)占各門(mén)課成績(jī)的10%。

要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確學(xué)習(xí)觀(guān)念，重點(diǎn)解決當(dāng)代大學(xué)生的理想信念、愛(ài)國(guó)精神、價(jià)值取向、社會(huì)責(zé)任感、誠(chéng)實(shí)守信、艱苦奮斗、團(tuán)結(jié)協(xié)作和心理健康問(wèn)題等，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更多地幫助大學(xué)生了解國(guó)際國(guó)內(nèi)局勢(shì)，認(rèn)識(shí)我國(guó)現(xiàn)階段的變化以及發(fā)生變化的原因，分析當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題以及如何看待這些問(wèn)題，為大學(xué)生提供分析社會(huì)矛盾和思想困惑提供科學(xué)的理論思維和正確的價(jià)值導(dǎo)向，真正體現(xiàn)“思政”課的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力。教學(xué)互動(dòng)的形式多種多樣，可以是教師課堂提問(wèn)，可以是學(xué)生間的論辯，可以是課堂專(zhuān)題討論，也可以是默默的心與心的溝通。在運(yùn)用課堂語(yǔ)言的表達(dá)上，教師要把一些新的理論術(shù)語(yǔ)和實(shí)際生活中的流行語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，這既能反映出不斷發(fā)展的馬克思主義對(duì)理論問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深化，也能使我們的理論教育富有時(shí)代特色，對(duì)學(xué)生更具吸引力。同時(shí)，教師還要注意把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力上，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)理論來(lái)分析認(rèn)識(shí)并解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問(wèn)題，最終做到結(jié)合學(xué)生思想實(shí)際提高其自身素質(zhì)的目的[2]。在解決了學(xué)生對(duì)基本理論的認(rèn)知問(wèn)題后，特別要針對(duì)學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生能夠自覺(jué)地互相關(guān)心、互相愛(ài)護(hù)，熱心公益、助人為樂(lè)，從我做起，從身邊小事做起，形成良好的集體氛圍。這樣，才能實(shí)現(xiàn)教材體系中向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，把理論重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題的有機(jī)融合與對(duì)接，使思想政治理論教育既能解決疑難問(wèn)題，提高學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)能力和自我教育的能力，又能教會(huì)學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的理論觀(guān)點(diǎn)和方法，分析解決生活中面臨的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，鑄就良好的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)。

理論解釋不了現(xiàn)實(shí)，學(xué)生不相信，實(shí)效性就不顯著。從2011年起，除了日常授課之外，我們還特意在每學(xué)期找一個(gè)晚上，配合著課程的進(jìn)行安排學(xué)生、授課教師之間的座談會(huì)，這樣的座談以在課外面對(duì)面座談的形式解答聽(tīng)課學(xué)生的疑難和問(wèn)題，學(xué)生反饋很多很有價(jià)值的信息。例如，有學(xué)生反映思想政治理論課與專(zhuān)業(yè)基本沒(méi)有關(guān)系，大學(xué)本科生后二年多的時(shí)間忙于專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，對(duì)課堂政治理論課的知識(shí)，也就忘得一干二凈，思想政治理論課教育事倍功半，實(shí)際效果很差。

為防止思想政治理論教育只管課堂，不管課后的脫節(jié)現(xiàn)象，使教學(xué)更加具有濃厚的情感性和強(qiáng)烈的吸引力，我們除在課堂利用多媒體課件采用圖文并茂、聲像結(jié)合、動(dòng)靜相宜的形式開(kāi)展課堂教學(xué)外，還利用節(jié)假日，休息日組織部分學(xué)生開(kāi)展如參觀(guān)、調(diào)研利民開(kāi)發(fā)區(qū)現(xiàn)代化的企業(yè)，與團(tuán)委合作開(kāi)展中國(guó)近現(xiàn)代史、黨史、團(tuán)史、院史知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，請(qǐng)專(zhuān)家講學(xué)等活動(dòng)，有力推動(dòng)思想政治理論課后的思想政治教育工作。

古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！弊灾鲗W(xué)習(xí)可以使學(xué)生全部身心都投入到學(xué)習(xí)中，并所有所獲。關(guān)鍵是教師要把教材中的理論內(nèi)容融入學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需求，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和問(wèn)題切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)捏w驗(yàn)式教學(xué)情境和氛圍，讓學(xué)生在親切的教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟和認(rèn)知，既保證體驗(yàn)教學(xué)的先進(jìn)性、時(shí)效性又保持體驗(yàn)教學(xué)的靈活多樣性，使每一次體驗(yàn)教學(xué)都成為學(xué)生對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)世界的領(lǐng)悟，對(duì)生命意義和生命價(jià)值的體驗(yàn)。學(xué)生不同、教師不同、教學(xué)條件不同，體驗(yàn)教學(xué)的方式和方法也應(yīng)該是多樣性的。

因此，作為一名教師，在思想政治理論課堂教學(xué)中，積極樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育觀(guān)念，自覺(jué)地調(diào)整教師與學(xué)生的傳統(tǒng)關(guān)系，把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，采用形式多樣的教學(xué)方法，把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性落到實(shí)處。使學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”而且“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生自由和諧的發(fā)展，從而培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡慧.關(guān)于增強(qiáng)“兩課”課堂教學(xué)吸引力的幾點(diǎn)思考[C]//思考與探索——高校思想政治理論課教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性研究論文集，2005.