摘 要：高職高專教育是以就業(yè)為導向、以能力為本位的職業(yè)教育。高職英語教學應融入職業(yè)元素，體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)特征。學生職業(yè)能力培養(yǎng)還存在一些問題，應以企業(yè)需求為導向，重新定位教學目標、教學要求;改革教學模式;構(gòu)建多元化的課程體系;創(chuàng)建多元化教學評價體系;加強“雙師型”師資隊伍建設;完善實踐教學體系。要充分利用課堂教學，校內(nèi)外實踐教學等平臺，以提升學生的英語實際運用能力，培養(yǎng)學生的英語職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：企業(yè)需求;高職;英語;職業(yè)能力;培養(yǎng)體系

中圖分類號：G712 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）08-0187-02

一、船舶企業(yè)對高職院學生英語職業(yè)能力的要求

我國造船業(yè)迅速發(fā)展，與國際接軌的業(yè)務越來越多，很多船舶資料均以英文形式出現(xiàn)。調(diào)查顯示，目前由于船舶行業(yè)的發(fā)展，尤其是與國際造船業(yè)的接軌，英語在這里大有用武之地，同時要求也越來越高。專業(yè)英語使用較多的是在造船的設計階段，幾乎是全英文的技術(shù)資料，基礎(chǔ)英語及行業(yè)英語使用較多是在生產(chǎn)階段，是需要與外方代表的口語交流，包括設計施工、施工圖會簽及施工聯(lián)絡單等都完全使用英語來處理。在實際工作中，對于詞匯量要求很高，必須具備一定的詞匯量，著重于基本的造船知識和船舶結(jié)構(gòu)、設備常識的英語詞匯。工廠造船實際需要的不是高深的英語理論，沒有過多的語法和句型，需要的是廣泛的船舶專業(yè)詞匯，日常交流的技巧等。我們的畢業(yè)生也在設計、制造和質(zhì)量檢查等崗位發(fā)揮著專業(yè)特長。船舶的建造是遵循一個流程的，它由設計、鋼板的預處理、等離子切割、小組立、大組立、分段、分段預舾裝（安裝管支架、電纜架）、噴砂間、涂裝間涂漆、總組（各種設備的安裝，除較大設備）分段、下水后船上舾裝和調(diào)試，動車及航行試驗，直至交船。而這些過程中，英語的應用始終是貫穿其中的，因此船舶企業(yè)對學生的英語職業(yè)能力的要求越來越高。

二、船舶高職院校學生的英語職業(yè)能力培養(yǎng)出現(xiàn)的問題

（一）高職英語課程標準不符合高職教育的培養(yǎng)目標

高職教育是以就業(yè)為導向、以能力為本位的職業(yè)教育。高職教育承擔著培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、服務、管理等方面的應用型人才的重任。因此高職英語課程標準應當貫徹“以就業(yè)為導向、以能力為本位”的教學指導思想，培養(yǎng)學生英語的實用性、職業(yè)性。然而目前高職英語課程標準遠遠不能滿足英語教學改革的需要，課程內(nèi)容缺乏針對性、應用性。學生對所學內(nèi)容缺乏興趣，課堂效率低，難以應對企業(yè)對于人才的需求。

（二）高職英語教學模式及教學理念不符合高職教育的本質(zhì)特征

目前高職英語課堂教學，仍然是以教師為主導，這種以教師為中心的單一的教學方法不利于充分調(diào)動學生的積極性。教學內(nèi)容主要是語言知識點講解。教學重點過多地放在平時的基礎(chǔ)知識，期末考試及英語A、B級考試。這些很大程度上牽扯了學生較多精力，而忽略了英語的實際應用能力，導致學生高分低能。這種教學模式及教學理念偏離高職英語的培養(yǎng)目標，不符合高職教育的本質(zhì)特征。

（三）沒有合適的教材

教材是學生學習的主要工具，是教學指導思想的直接體現(xiàn)，為了培養(yǎng)企業(yè)需求的人才，高職院校必須開發(fā)適合高職學生的教材。目前高職院使用的大多數(shù)基礎(chǔ)英語教材內(nèi)容仍舊偏重詞匯與閱讀，課后練習偏重詞匯題、翻譯題、語法題等，難度較大，學生不感興趣，學起來吃力。專業(yè)英語教材一般都是本科類教材，側(cè)重理論的描述，難度偏高，其專業(yè)性與通用性不強，覆蓋面不廣，嚴重脫離實際需要，不利于課堂教學。船舶類專業(yè)英語的書籍很少，選擇范圍很小。筆者從事高職英語教學近十年，發(fā)現(xiàn)無論是基礎(chǔ)英語教材還是行業(yè)英語教材以及專業(yè)英語教材內(nèi)容都缺乏針對性，很難適應高職英語教學的需要，很難培養(yǎng)學生的英語職業(yè)能力。

（四）課程設置不符合高職教育培養(yǎng)目標

高職英語課程設置缺乏科學性、針對性、應用性，不符合高職教育培養(yǎng)目標。學科知識體系和職業(yè)能力的需求沒能有效結(jié)合，課程設置沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特質(zhì)。大部分高職院校仍然重視基礎(chǔ)英語教學，職業(yè)能力需求沒有在課程設置中有所體現(xiàn)，有些高職院即使開設了專業(yè)英語課程，專業(yè)課程普及性不強，同時存在課時不合理現(xiàn)象，基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的過渡與銜接不自然。大多數(shù)學生沒有真正接觸所學專業(yè)的英語，導致學無所用。

（五）高職英語實踐教學機會少，教學與實踐脫節(jié)

實踐教學是高職高專英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，其目的在于增強高職院學生的英語實踐能力，滿足社會對于高職人才的需求。然而，就目前大多數(shù)高職院校而言，為專業(yè)課開設了各種實踐機會，英語實踐教學沒有提上日程。校企合作，工學結(jié)合沒有在英語教學中得以體現(xiàn)。英語教學基本上是在課堂中進行，校內(nèi)校外沒有實踐場地，學生課堂中所學到的英語知識得不到操練，造成教學與實踐的嚴重脫節(jié)。

（六）高職英語教學缺乏與企業(yè)的交流與溝通

隨著英語教學改革的深入，大多數(shù)高職院校認識到專業(yè)英語的重要性，開設行業(yè)英語及專業(yè)英語課程，但是教學模式與教學方法依然沿襲傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學。局限于課堂與書本，沒有走進企業(yè)內(nèi)部進行交流和調(diào)研。也沒有聘請企業(yè)相關(guān)人員對高職專業(yè)英語教學給予指導，因此無法了解企業(yè)對于英語職業(yè)能力的需求情況，缺乏與企業(yè)的交流與溝通。

三、船舶高職院學生的英語職業(yè)能力培養(yǎng)模式探討

（一）基于企業(yè)需求，確定教學目標

高職英語的教育目標是培養(yǎng)學生實際使用英語的能力，既培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。當前形勢下，高職院校通過校企合作，工學結(jié)合等方式與企業(yè)接軌，了解企業(yè)動態(tài)及企業(yè)對于人才需求的狀況，確定教學目標。通過行業(yè)英語滲透基礎(chǔ)英語的教學方法，把基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生的英語職業(yè)能力。

（二）基于企業(yè)需求，合理進行課程設置

高職教育的培養(yǎng)目標在于培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、服務、管理等方面的應用型人才，因此高職英語課程設置應該堅持以英語教育為主線，以職業(yè)教育為背景，將職業(yè)技能的培養(yǎng)融入英語學習之中。在基礎(chǔ)英語階段，幫助學生打下堅實的英語語言技能，并加強聽說能力。在行業(yè)英語和專業(yè)英語階段，重點突出企業(yè)對于英語職業(yè)能力的需求，培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力。構(gòu)成全新的高職英語課程設置：第一階段學習基礎(chǔ)英語，第二階段學習行業(yè)英語，第三階段學習專業(yè)英語，并保證每個階段教學內(nèi)容的自然銜接。

（三）基于企業(yè)需求，加強教材建設

教材改革是高職英語教學改革中的重要部分，因此教材改革在整個英語課程改革中占有非常重要的地位，有了科學實用的教材，課程改革才能有的放矢，真正收到良好的效果。因此，渤海船舶職業(yè)學院在基礎(chǔ)英語、行業(yè)英語及專業(yè)英語教材建設上進行了大膽的創(chuàng)新，充分考慮教材的實用性，注重培養(yǎng)學生職業(yè)能力。

一是基礎(chǔ)英語教材以《高職高專教育英語課程教學基本要求》為指導，以“實用為主，夠用為度”為原則，教材安排既要體現(xiàn)語言基本技能的訓練，又要以培養(yǎng)學生的實際交際能力為目的。二是行業(yè)及專業(yè)英語教材內(nèi)容的選取要針對應用性、職業(yè)性與創(chuàng)新性，徹底改變以往教材只注重船舶原理的闡述，而忽視船舶專業(yè)英語的實際應用，要做到讓學生一學就有興趣，學過了就用得上。

（四）基于企業(yè)需求，完善實踐教學體系

實踐教學在高職院培養(yǎng)人才方面起到了很大的作用，是高職院與普通本科院校人才培養(yǎng)方式不同的主要標志之一。實踐教學體系的完善與否，在很大程度上決定著高職教育能否完成既定目標。以學院為例，培養(yǎng)船舶建造人才是主要特色。因此在實踐教學環(huán)節(jié)設計方面應該考慮將船舶企業(yè)需求與人才培養(yǎng)相結(jié)合，創(chuàng)建出體現(xiàn)船舶特色的高職英語的教學模式，將項目化教學模式引入英語教學課堂。這種教學模式的特點在于將課本為中心轉(zhuǎn)化為以項目為中心，以企業(yè)對于人才需求模式創(chuàng)設工作情景，模擬真實職場環(huán)境。將英語教學內(nèi)容設置為教學項目，教師作為項目的引領(lǐng)者，學生作為項目的主要參與者，在模擬真實環(huán)境中，學生在老師的引領(lǐng)下，直接參與項目的完成，這樣既能極大地調(diào)動學生學習英語的積極性，又能在實踐中增強英語的職業(yè)能力。

（五）組建多元融通團隊，加強雙師隊伍建設

第一，高職英語教師應掌握以技能為中心設計課程的能力。教師只有具備這樣的能力，才能較好地解決教學時間不足和學習者專業(yè)知識貧乏等現(xiàn)實問題。第二，高職英語教師應該具備扎實的英語語言技能，還應該掌握相關(guān)教學領(lǐng)域的基本知識。以學院為例，作為船舶高職院的英語教師，除了具備基礎(chǔ)英語教學技能外，還應該掌握與船舶專業(yè)相關(guān)的船舶基礎(chǔ)知識。第三，組建多元融通團隊，加強雙師隊伍建設。學校應該定期選派教師到企業(yè)掛職鍛煉，了解企業(yè)對人才需求狀況，了解企業(yè)真實的工作語言環(huán)境。這樣在教學中就能把教學目標，教學方向以及如何傳授教學內(nèi)容。

（六）基于企業(yè)需求，創(chuàng)建多元化教學評價體系

以往的評價體系多以終結(jié)性評價為主，這種評價體系很片面地反映學生的能力，難以評價學生的英語綜合能力。而將形成性評估與傳統(tǒng)的終結(jié)性評估方式相結(jié)合的多元教學評估模式正好適應能力本位的教育思想，這兩種評估相互結(jié)合以評價學生實際應用英語的能力為目標。隨著實踐教學體系的完善，可以將實踐教學評價納入評價體系中來，評價學生的實踐能力，這樣就構(gòu)成了終結(jié)性評價+形成性評價+實踐教學評價的多元化評價體系。

培養(yǎng)學生的英語職業(yè)能力是高職院校英語教學的目標，也是高職院校英語教學面臨的重大挑戰(zhàn)。作為高職院的英語教師更是任重而道遠，應當積極探索高職院校英語的教學目標及教學方法，重新設置課程標準，加強教材建設，完善實踐教學體系，加強自身的能力培養(yǎng)，為高職院校英語教學的發(fā)展貢獻一分力量。

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