摘 要：合格公安人才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。其中最為重要的方面就是結(jié)合實(shí)踐需求，突出應(yīng)用型的本質(zhì)屬性，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。行動導(dǎo)向的教學(xué)理念為公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了新的思路，借鑒行動導(dǎo)向理論的原則、方式方法、研究思路以及核心理念，并在此指導(dǎo)下對公安院校實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)原則、內(nèi)容、過程等方面進(jìn)行設(shè)計，可以初步探究公安院校實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計的思路。

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)教學(xué);行動導(dǎo)向;教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G712 " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）08-0165-02

一、基本概念及理論

（一）公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)

公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)是以熟練公安業(yè)務(wù)實(shí)踐、提升學(xué)員實(shí)戰(zhàn)能力為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中模擬一線公安工作情境，按照公安實(shí)踐要求，通過反復(fù)模擬訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)針對性、實(shí)用性的目標(biāo)。因此，公安院校實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)以實(shí)戰(zhàn)為主導(dǎo)，實(shí)用為主體，實(shí)訓(xùn)為主線，實(shí)效為主旨。

（二）行動導(dǎo)向理論

“行動導(dǎo)向”的概念起源于西方“改革教育學(xué)派”，德國“職業(yè)學(xué)?！敝竸P興斯泰納提出 “勞動學(xué)?！钡乃枷?，主張由學(xué)生主動地、操作性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)要使學(xué)生手、腳、腦同時進(jìn)行，學(xué)生必須進(jìn)行自我評價。20 世紀(jì) 40 年代，英國的瑞恩斯教授（Reg Revans）首先提出了“行動導(dǎo)向的教學(xué)”模式，這一理念和模式提出以后，世界各國教育機(jī)構(gòu)也紛紛應(yīng)用到各自的教學(xué)實(shí)踐中，“行動導(dǎo)向教學(xué)”從此在各國得到了很大程度的推廣，德國的教育機(jī)構(gòu)尤其注重行動導(dǎo)向教學(xué)，并把行動導(dǎo)向教學(xué)的理念作為職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計原則。美國教育學(xué)界的著名學(xué)者約翰·杜威（John Dewey）也非常注重行動導(dǎo)向教學(xué)，并把行動導(dǎo)向教學(xué)作為其民主教育理論的基礎(chǔ)，杜威認(rèn)為“知識本身就是行動的過程和行動的結(jié)果”。20世紀(jì) 70 年代，德國的職業(yè)教育領(lǐng)域出現(xiàn)了與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，因此，德國職業(yè)教育界與企業(yè)界同時發(fā)出來了提高職業(yè)教育學(xué)生綜合能力的呼聲，并呼吁進(jìn)一步推廣行動導(dǎo)向教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升。隨著時代的發(fā)展，教學(xué)模式在不斷革新，教學(xué)理論也在不斷的充實(shí)，但行動導(dǎo)向理論作為職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計尤其是實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計的原則將長期發(fā)揮積極的指導(dǎo)性作用。

（三）行動導(dǎo)向理論與公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)

當(dāng)前，公安教育教學(xué)模式也在不斷的改革與完善，但究竟公安教育采用何種模式，走何種改革路徑最符合公安教育教學(xué)規(guī)律以及公安院校人才培養(yǎng)的需要至今還沒有定論，對公安教育的改革方向還在討論，但是公安教育無論走向何方，最根本的還是要結(jié)合實(shí)踐需求，改進(jìn)教育教學(xué)方法，突出應(yīng)用型的本質(zhì)屬性。從根本上講，公安教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)教育類型，公安教育教學(xué)要彰顯公安的實(shí)戰(zhàn)特色，滿足公安一線實(shí)戰(zhàn)的需要，迎合公安一線對實(shí)戰(zhàn)人才的需求，因此，公安院校的教學(xué)活動尤其是實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計要充分考慮實(shí)戰(zhàn)的需要，面向?qū)崙?zhàn)，服務(wù)實(shí)戰(zhàn)，并把這一原則貫穿始終。

行動導(dǎo)向的教學(xué)理念為公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革提供了新的思路與視角，它所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)通過行動來完成，學(xué)習(xí)是為了更好的行動以及注重教學(xué)形式的靈活多樣與情景化必將對公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革起到積極的影響。用行動導(dǎo)向理論指導(dǎo)公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)，也將豐富公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)理論。應(yīng)用行動導(dǎo)向理論來指導(dǎo)公安院校實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計，能夠更加明確公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的、內(nèi)容以及組織形式，闡明公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的條件和程序，更好地指導(dǎo)公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐。

二、行動導(dǎo)向的公安院校實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)原則

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)在于使學(xué)員熟練公安業(yè)務(wù)實(shí)踐、提升其實(shí)戰(zhàn)能力。為達(dá)成公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)合格公安專業(yè)人員，行動導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計要遵循以下原則。

開放式教學(xué)。目前很多公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)還是封閉式教學(xué)，或者說是傳統(tǒng)課堂講授式教學(xué)的改進(jìn)與升級版，并沒有真正體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)特色，發(fā)揮實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)有的作用和價值，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的思路和行為完全受教師操控。而行動導(dǎo)向則要求開放式教學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境開放，學(xué)習(xí)過程開放，教學(xué)主體開放，學(xué)員在完成工作任務(wù)和解決問題的過程中學(xué)會公安業(yè)務(wù)實(shí)踐知識。另外，開放式教學(xué)也體現(xiàn)在學(xué)員的學(xué)習(xí)資源是開放的，學(xué)生可以在教師的指引下或者自己尋找與教學(xué)有關(guān)的資料、資源，教師或者學(xué)員也可聯(lián)系公安一線民警深入課堂參與、指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這樣就能更真實(shí)地了解公安一線的情況或者正在發(fā)生的變革，與公安一線保持密切的聯(lián)系。在具體的課程設(shè)計中，要采用靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)方法，如情景式教學(xué)等。實(shí)訓(xùn)課程可以直接在公安一線真實(shí)的實(shí)戰(zhàn)環(huán)境中開展，如到公安派出所、警察巡邏一線等，也可以依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地在高度仿真的環(huán)境中開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，最終使學(xué)員在實(shí)訓(xùn)中理解所學(xué)的理論知識，并運(yùn)用理論知識指導(dǎo)自己的實(shí)訓(xùn)過程，通過反復(fù)演練，使理論知識內(nèi)化為自己的實(shí)戰(zhàn)能力。

間接教學(xué)。行動導(dǎo)向的教學(xué)以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中要有清晰的角色定位，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教師并不是知識的直接傳授者，而是要通過引導(dǎo)學(xué)員讓其從直接經(jīng)驗中獲取知識，通過這種間接教學(xué)的形式鍛煉其實(shí)踐或?qū)崙?zhàn)能力，這就要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)員的主動性，學(xué)員能說的教師就不要說，學(xué)員能干的教師就不要干，教師一定不要越俎代庖。在具體的公安院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教師可以采用情景模擬、角色扮演等方法開展教學(xué)。

合作教學(xué)。行動導(dǎo)向的教學(xué)是以學(xué)員合作為前提和基礎(chǔ)的，因為任何目標(biāo)、任務(wù)的達(dá)成都要求發(fā)揮團(tuán)隊的力量，同時每一個團(tuán)隊的成員都要完成自己的分解任務(wù)，并且在任務(wù)的完成過程中尋求合作，通過這種合作教學(xué)能夠有效地改善學(xué)員之間的關(guān)系，避免學(xué)員之間的惡性競爭，改變在應(yīng)試教育的環(huán)境下養(yǎng)成的一種扭曲的競爭意識，通過合作教學(xué)也能夠讓學(xué)員在完成任務(wù)的過程中，學(xué)會溝通交流、學(xué)會分享，并且通過團(tuán)隊的分工協(xié)作最終彼此促進(jìn)，共同提高，所以，合作教學(xué)也是完善學(xué)員人格，培養(yǎng)學(xué)員情感態(tài)度的過程，而這些優(yōu)秀的品質(zhì)、正確的態(tài)度也是警察素質(zhì)的基本要求。

三、行動導(dǎo)向的公安院校實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

（一）教學(xué)內(nèi)容的特征

1.典型性。實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出本門課的重點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)課的開展應(yīng)以鍛煉核心能力和關(guān)鍵實(shí)戰(zhàn)戰(zhàn)術(shù)為基礎(chǔ)和前提，學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)要熟練掌握本門課程中典型的實(shí)戰(zhàn)技能。因此，在課程內(nèi)容設(shè)計上也要突出典型性的特征。

2.動態(tài)性。行動導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容并不僅僅是公安業(yè)務(wù)知識的傳授，它還關(guān)系到學(xué)生進(jìn)入警察隊伍以后在公安一線能否較快熟悉崗位，適應(yīng)公安一線的新情況，較好應(yīng)對公安一線出現(xiàn)的新問題等。隨著社會的發(fā)展，公安一線的新情況，新問題不斷出現(xiàn)，應(yīng)對這些情況和問題的思路、方式方法以及策略也要不斷調(diào)整和改進(jìn)，而這些都要在實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)出來，因此，行動導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容必然是動態(tài)的。

3.整體性。任何職業(yè)工作都是一個整體性的行為過程，警察業(yè)務(wù)也不例外，如乘警工作就是出乘、值乘以及返乘的一個連貫過程，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)要基于過程的完整性，體現(xiàn)在學(xué)生個體的能力也應(yīng)該是整體性的。這就要求教學(xué)內(nèi)容既要涵蓋核心的“點(diǎn)狀”知識和技能，還要教會學(xué)生掌握“網(wǎng)狀”和“線狀”知識，提高學(xué)員解決“綜合性實(shí)際問題”的關(guān)鍵能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容的核心

行動導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程在內(nèi)容設(shè)計上要充分考量理論知識與實(shí)踐能力的搭配，理論知識 “必須夠用”，在此基礎(chǔ)上涵蓋大量的實(shí)踐知識、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生討論的課題以及實(shí)訓(xùn)的情景設(shè)置等。因此行動導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容比較復(fù)雜，要精心設(shè)計。另外，行動導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要涵蓋一項工作或具體任務(wù)的整個流程，并以此為引領(lǐng)，在具體的實(shí)訓(xùn)課程中可將整個流程分解成若工典型的工作項目，按完成工作任務(wù)的需要和崗位流程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要易于學(xué)生理解，貼近實(shí)踐和實(shí)戰(zhàn)的需要，并體現(xiàn)出實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性，在內(nèi)容設(shè)計上可以多用一些具體的，可操作性較強(qiáng)，有實(shí)際應(yīng)用價值的案例進(jìn)行實(shí)訓(xùn)模擬，以提高實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的生動性。

四、行動導(dǎo)向的公安院校實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過程設(shè)計

行動導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教學(xué)要提高學(xué)員的參與度，在課程教學(xué)過程的設(shè)計上要始終以學(xué)生為中心，其教學(xué)過大致可分為以下幾個階段。

第一，任務(wù)確定階段。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的確定上，教師要根據(jù)課程需要，實(shí)踐或?qū)崙?zhàn)的現(xiàn)實(shí)情況，積極組織學(xué)生討論，廣泛征求學(xué)生意見和建議，師生共同確定實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，避免由教師主宰實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的情況;第二，計劃階段。學(xué)員可以在實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)下，借助搜集的資料制訂實(shí)訓(xùn)課程計劃，再通過教師的修改，完善，最終確定實(shí)訓(xùn)課程計劃。通過這種形式提高學(xué)生對工作任務(wù)的規(guī)劃能力，熟悉實(shí)訓(xùn)流程，為下一步實(shí)訓(xùn)課程的開展打好基礎(chǔ);第三，實(shí)施歸檔階段。按照預(yù)定計劃，學(xué)員在實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有步驟地開展實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)過程中，要始終以學(xué)員為中心，能讓學(xué)員獨(dú)立完成的，教師就不要參與，在學(xué)員遇到困難時，實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)以啟發(fā)為主，有限提供幫助;第四，評估、反饋與歸檔階段。每一名學(xué)員可以對自己在實(shí)訓(xùn)中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價與總結(jié)，實(shí)訓(xùn)小組成員可以互相評價，不同小組之間也可以互相指出實(shí)訓(xùn)過程中存在的問題以及改進(jìn)措施。教師在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后要對實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行總結(jié)，指出發(fā)現(xiàn)的問題，然后與學(xué)生共同探討改進(jìn)的建議。最后，整理文字資料，詳細(xì)記錄實(shí)訓(xùn)過程，出現(xiàn)的問題，改進(jìn)的措施，以實(shí)訓(xùn)報告形式進(jìn)行歸檔。

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