摘 要：語法知識是構(gòu)成語言運用能力的必需成分，語法教學(xué)直接影響了英語教學(xué)質(zhì)量。然而，當(dāng)前的語法教學(xué)由于教學(xué)目的不明而導(dǎo)致教師不重視語法的實際運用、過度講解特殊語法規(guī)則等系列問題。語法教學(xué)應(yīng)把握實用性、針對性原則，在教學(xué)中注重語法訓(xùn)練與語言運用的結(jié)合，為語言運用而教語法，才能切實提高語法教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語語法;語法教學(xué);語言運用

中圖分類號：G42 " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）08-0153-02

語法是語言的組織規(guī)則。沒有語法，再多的詞匯也無以構(gòu)成合乎表達(dá)習(xí)慣的語言材料。一個英語學(xué)習(xí)者沒有掌握語法，就無法在交流中做到舉一反三，靈活運用規(guī)則生成正確的言語表達(dá)，會在口筆表達(dá)中語法錯誤百出。有人認(rèn)為，語言是習(xí)得而不是學(xué)得的，在語言習(xí)得中，語法教學(xué)并不重要，因此我們在教學(xué)中要淡化語法。這一觀點源于兒童對母語習(xí)得過程，它能很好地解釋兒童不學(xué)習(xí)母語語法，卻能較好使用母語這一現(xiàn)象。但是，我們必須要認(rèn)識的一個事實是，英語于中國學(xué)生而言是“學(xué)習(xí)”，而非“語言環(huán)境下的自然習(xí)得”。只有學(xué)好語法，我們才能運用我們的邏輯思維，提高英語運用的準(zhǔn)確性和交流的有效性。

一、語法教學(xué)存在的偏誤

當(dāng)前英語語法教學(xué)的最大偏誤就在于教學(xué)目的不清。一些教師把語法教學(xué)的目的定位為“應(yīng)對考試”，相應(yīng)，學(xué)生把語法學(xué)習(xí)的目的也理解為“應(yīng)對考試”，這樣就造成語法教學(xué)上的系列問題。

一是教師不重視語法的實際運用，而是用大量時間訓(xùn)練學(xué)生做語法選擇題。學(xué)生對語法知識的掌握大多停留在“辨識”層次，而非“運用”，這也可以說是不科學(xué)的考試帶來的負(fù)面反撥作用。由于很多重要考試考語法的主要方式是“選擇題”，學(xué)生對語法規(guī)則的掌握就是選出正確答案，只需“辨識”正確語法，而無須主動運用語法進(jìn)行語言輸出。但是，會“辨識”與會“運用”是絕對有差異的兩種能力。下面我們用兩個高考語法選擇題說明這兩種能力的差異。

例1：As a child， Jack studied in a village school， " " " " "is named after his grandfather.（2010）

A which " " " B where " " " C what " " " D. that

例2：The prize will go to the writer " " " " "story shows the most imagination. （2011）

A. that " " " " "B. which " " " " " C. whose " " "D. what

例題1考非限制性定語從句，答案為A;例題2考定語從句，答案為C。這兩個題幾乎都沒什么難度，屬于對最常用語法規(guī)則的檢測，中等程度的考生都能做對這兩題。但是，大部分學(xué)生在寫作中會把句子寫成：As a child， Jack studied in a village school，the school is named after his grandfather;The prize will go to the writer，his story shows the most imagination. 實際運用中能非常熟練準(zhǔn)確運用定語從句的學(xué)生比能選出正確答案的學(xué)生少得太多。

二是教學(xué)中過度講解特殊語法規(guī)則。語法規(guī)則中有一些特例，例如定語從句中某些先行詞后只能跟“that”。某些選拔性考試為了難倒大部分學(xué)生，偶爾會考些特例。因而，特例就成了某些教師的課堂教學(xué)重點。客觀而言，實際交流中，特例是少數(shù)，最重要的還是“一般規(guī)則”。特例往往需要機(jī)械記憶，而且在實際運用中的出現(xiàn)頻率可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于一般規(guī)則，不方便記憶。以特例作為重點，容易使學(xué)生對語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，而且難以體驗學(xué)以致用的快樂。

此外，由于沒有從實際運用的角度考慮語法教學(xué)，因而教學(xué)中一些老師把握不住重點難點，照本宣科，對哪些語法知識需要講解，哪些不需要講解;那些需要詳講，哪些可以略講自己心中不清楚。例如，英語中的賓語從句、狀語從句與中文句序并無差異，學(xué)生理解與運用的難度都較低，不需要老師做精細(xì)講解，學(xué)生就能較好運用;但是，英語中的定語從句與中文句序有很大差異，教師不講解其中的規(guī)則會給學(xué)生帶來理解和應(yīng)用上的錯誤。對于這樣的語法，即使考試不考，教師也應(yīng)該講解?，F(xiàn)在初中課本課文中偶爾會有定語從句，雖然中考不考定語從句，但是教師也應(yīng)該教，以幫助學(xué)生理解和自覺運用這一語法規(guī)則，發(fā)揮母語的正向遷移作用。

二、語法教學(xué)的原則

一是實用性原則。實用性原則應(yīng)該是語法教學(xué)的最根本原則，學(xué)以致用是語法教學(xué)的最根本目的。實用性原則指語法教學(xué)應(yīng)以服務(wù)于實際應(yīng)用為出發(fā)點，要語法外圍和語法核心相結(jié)合，重點講授語法核心內(nèi)容，不求面面俱到。語法核心指學(xué)習(xí)者在生成句子時使用最頻繁的規(guī)則，語法外圍即特例，指那些特殊的，在口筆語交際中不常見的規(guī)則。某些語法教材為了增加所謂容量，把簡單的語法規(guī)則復(fù)雜化，過度細(xì)分語法規(guī)則，或者在一般規(guī)則外加入太多特例、特殊規(guī)則，模糊了核心語法，不利于學(xué)習(xí)者對語法普遍規(guī)則的把握和形成系統(tǒng)的語法知識體系。有的教師熱衷于向?qū)W生傳授一些特殊規(guī)則，并通過一些新奇的例句來吸引學(xué)生，而對核心規(guī)則往往一帶而過。核心語法，即普遍語法規(guī)則才具語言生發(fā)能力，特殊規(guī)則使用頻率低，又不具生發(fā)能力，只能靠死記去掌握。只有從實用性原則出發(fā)，才會將核心語法作為教學(xué)和測試的中心內(nèi)容，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語法運用能力[1]。

二是針對性原則，這一點在大學(xué)英語專業(yè)語法教學(xué)中尤為重要。經(jīng)過六年中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者已經(jīng)完全系統(tǒng)學(xué)習(xí)了英語的所有語法。大學(xué)英語專業(yè)的語法教材在內(nèi)容上已無新的內(nèi)容，教材編排也與中學(xué)語法大同小異。如何根據(jù)學(xué)生的需要有針對性地教授語法，避免照本宣科是提高大學(xué)英語專業(yè)語法教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？陀^來看，對于中學(xué)階段英語學(xué)得很好的學(xué)生，例如高考英語在120分以上的生源，大學(xué)專門開設(shè)語法課已無太多必要，學(xué)生需要的僅僅是在平時的語言技能課中訓(xùn)練準(zhǔn)確合適地使用語法。但是很多地方院校英語專業(yè)學(xué)生的生源大部分依靠調(diào)劑，生源的原有英語水平差異很大，再次學(xué)習(xí)語法對很多英專學(xué)生而言也是必要的。教師要根據(jù)生源的具體情況，分析學(xué)生語法知識的薄弱點、模糊點，分析學(xué)生語法錯誤的原因，再對癥下藥，講授那些學(xué)生沒有理解的、理解模糊的語法規(guī)則。有語法教師在大學(xué)英語專業(yè)的語法課中，又從冠詞、單詞詞性開始講授，缺乏針對性，讓大學(xué)語法課變成了中學(xué)語法課的再次重復(fù)，這樣的語法課是不會有太多效果的。

三、語法教學(xué)的策略

一是結(jié)合真實材料、真實任務(wù)進(jìn)行語法教學(xué)。語法教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語法應(yīng)用能力為目標(biāo)，使用大量的真實語料作為語言輸入可以提高語法教學(xué)的趣味性和交際性。隨著多媒體的發(fā)展，學(xué)生接觸到真實交際情景的機(jī)會大大增加，如網(wǎng)上英語新聞、網(wǎng)上英語聊天、網(wǎng)上英文郵件、英文歌曲、原版電影。這些都為提高學(xué)生接觸真實語境中的語言提供了越來越多的機(jī)會。教師在備課中應(yīng)該盡可能搜集并使用這些真實語言材料作為例句。比如，在講解虛擬語氣時，結(jié)合shoulditmatter這首流行歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能夠提高學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)了新的歌曲，又能夠掌握虛擬語氣的結(jié)構(gòu)和用法，又何樂而不為呢[2]？此外，在語言訓(xùn)練中，也應(yīng)該結(jié)合真實的語言任務(wù)。同樣是虛擬語氣訓(xùn)練，讓學(xué)生用虛擬語氣寫出對自己過去、現(xiàn)在和未來生活的幾種假設(shè)比做選擇題要更有意思得，而且更能有效檢測學(xué)生對虛擬語氣的掌握程度。

二是運用對比法進(jìn)行語法教學(xué)。對比教學(xué)有利于概念的清晰化、系統(tǒng)化，通過比較明晰概念之間的相同點、不同點，從而促進(jìn)理解和記憶。英語語法教學(xué)中，我們可以運用中英語法對比教學(xué)、英語不同語法間的對比教學(xué)。例如，在講解英語單詞的詞性時，聯(lián)系中文詞性，中英文的詞匯在詞性語法功能上基本是相同的、一致的。在講解英語時態(tài)時，把易混淆的時態(tài)放在一起對比講解，例如講過去完成時，可以先復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時，把過去完成時和現(xiàn)在完成時對比講解。在語法練習(xí)中，也要將兩種時態(tài)一起練習(xí)。

三是把語法教學(xué)與語言使用技能訓(xùn)練結(jié)合起來。在教授英語語法知識的同時，為了突出運用，要盡量把教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生運用語言的某些技能結(jié)合起來，以便誘發(fā)他們的運用意識并增強(qiáng)學(xué)以致用帶來的成就感。例如，在學(xué)習(xí)定語從句時，同時滲透一些定語從句的翻譯技巧，既能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能深入這一語法知識點。如：He who returns from the Yellow Mountain won’t see mountains. He who returns from Jiuzhaigou won’t see waters.“黃山歸來不看岳，九寨歸來不看水”。這句話不但是定語從句，而且還涉及人稱代詞的泛指用法[3]。在大學(xué)英語語法課上，語法練習(xí)可以和聽寫訓(xùn)練、翻譯訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、口頭表達(dá)訓(xùn)練結(jié)合起來，在真正的語言輸入和輸出中、學(xué)以致用中練習(xí)使用語法，熟悉語法規(guī)則。盡可能避免在做選擇題、改錯題這種非真實的、乏味的任務(wù)中檢測語法學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以以聽力理解的材料為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生根據(jù)語法規(guī)則辨別句子的組成成分，從而提高聽力理解能力。教師還可以設(shè)定口語話題，讓學(xué)生在組織所要表達(dá)內(nèi)容時有意識地練習(xí)語法規(guī)則。如，時態(tài)的正確選擇，代詞和冠詞的正確使用等。這樣才能讓學(xué)生把所學(xué)語法知識與真實語境結(jié)合起來，獲得“學(xué)中用、用中學(xué)”的效果，而且也提高了他們的口語交際水平。隨著學(xué)生對語法知識的積累，他們的學(xué)習(xí)效率也會越來越高[4]。

四、結(jié)語

語法知識是構(gòu)成語言運用能力的必需成分，我們一方面要認(rèn)識語法教學(xué)的重要性，另一方面也必須明確，語法教學(xué)的目的是語言交流，為語言運用而教語法，為語言運用而學(xué)語法，在語言運用中考查語法才是我們語法教學(xué)的應(yīng)然狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]白國芳.英語專業(yè)語法教學(xué)中的問題與對策[J].中國成人教育，2008（1）：182-183.

[2]郭星余.新形勢下英語專業(yè)語法教學(xué)的再思考[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2010（3）：207-209.

[3]王金榮，呂海萍.英語專業(yè)語法教學(xué)的必要性及策略[J].時代文學(xué)，2009（16）：116-117.

[4]時靜.本科英語專業(yè)語法教學(xué)中存在的問題及策略[J].現(xiàn)代交際，2013（1）：230.