摘 要：分級(jí)教學(xué)雖已實(shí)行多年，但是也存在許多問(wèn)題，最主要的問(wèn)題就是學(xué)生英語(yǔ)水平的不斷提高與陳舊的課程內(nèi)容之間的矛盾。提出以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力為主進(jìn)行分級(jí)教學(xué)的課程改革，以期能有效地解決分級(jí)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)，課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，思辨能力

中圖分類號(hào)：G42 " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " 文章編號(hào)：1002-2589（2015）08-0126-02

英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平不同劃分不同的教學(xué)班級(jí)，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都是一件好事。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，分級(jí)教學(xué)能夠充分結(jié)合自身的英語(yǔ)水平，猶如量體裁衣，既不會(huì)覺(jué)得課堂太過(guò)簡(jiǎn)單無(wú)趣，也不會(huì)覺(jué)得上課就是聽(tīng)天書(shū)，能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，以往頭疼的“頭尾”兼顧問(wèn)題不復(fù)存在，能夠根據(jù)學(xué)生的不同制定更加細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)，更有利于發(fā)揮課堂45分鐘的效率。雖然分級(jí)教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)十分有利，但是事實(shí)上分級(jí)教學(xué)存在著很多的問(wèn)題，如果不妥善解決，將難以達(dá)到預(yù)期的效果。自2003年教育部大學(xué)外語(yǔ)指導(dǎo)委員會(huì)下發(fā)《大學(xué)外語(yǔ)課程教學(xué)要求》起，各大高校的分級(jí)教學(xué)紛紛拉開(kāi)序幕，發(fā)展至今已有十余個(gè)年頭。然而，隨著大學(xué)新生英語(yǔ)水平的不斷提高，舊的分級(jí)教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越不能適應(yīng)新的環(huán)境。

一、分級(jí)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目的仍以應(yīng)試為主

盡管教育界一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力素質(zhì)水平，但出于大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的考試壓力，各個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的仍舊是以應(yīng)試為主，課程教材單一，教師上課緊抓課本，重點(diǎn)講解詞匯語(yǔ)法和課文的理解，以“寫”以“聽(tīng)”為主，考試不涉及的能力和知識(shí)概不關(guān)心。即使有的學(xué)校進(jìn)行了諸如播放英文原版電影，表演英文短劇等“第二課堂”的活動(dòng)，也是以趣味性和擴(kuò)大詞匯量等目的為主，且所占比例偏低，并不能起到真正的提高綜合素質(zhì)的作用。除了應(yīng)對(duì)四六級(jí)考試，大部分學(xué)生都覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)毫無(wú)作用，提不起學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。

（二）形式分級(jí)但內(nèi)容不分

根據(jù)明安云的歸納，現(xiàn)有的大學(xué)分級(jí)教學(xué)模式主要分為四種，即：三分法模式、兩分法之培優(yōu)法模式、兩分法之幫困法模式、分級(jí)+模塊模式[1]。而當(dāng)前多數(shù)大學(xué)采取的是“三分法”，即按照學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)劃分成三個(gè)級(jí)別進(jìn)行教學(xué)。三個(gè)級(jí)別的學(xué)生英語(yǔ)水平的差距很大，多數(shù)學(xué)校的快班、慢板和普通班采用的都是同一課本，只是在課程進(jìn)度上有所不同。但是，根據(jù)對(duì)于E校的大一新生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查（見(jiàn)表1）可知，快班的學(xué)生認(rèn)為所選教材過(guò)于簡(jiǎn)單，完全可以自學(xué);普通班學(xué)生認(rèn)為教材難度一般，授課教師所教授的很多知識(shí)和他們所掌握的知識(shí)重疊;只有慢班認(rèn)為教材有難度，需要老師的幫助才能學(xué)習(xí)。所以，這種只在形式上分級(jí)但教學(xué)內(nèi)容不分級(jí)的情況是分級(jí)教學(xué)的最大問(wèn)題。要進(jìn)行有效的分級(jí)教學(xué)，必須實(shí)現(xiàn)內(nèi)容上的真正分級(jí)。

（三）考核方法不分級(jí)

除了授課內(nèi)容不分級(jí)以外，很多學(xué)校在考核方法上也沒(méi)有分級(jí)。三個(gè)進(jìn)度的班級(jí)期末考試采用的是同一套試卷。如果考試過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)疑會(huì)讓快班的同學(xué)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而如果考試過(guò)于難，則會(huì)讓慢班甚至普通班的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，不同的考核方法對(duì)于分級(jí)教學(xué)的效果也尤為重要。因此，可以采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，如根據(jù)學(xué)生的自學(xué)筆記、課堂表現(xiàn)、單元測(cè)試、學(xué)習(xí)檔案記錄等形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督[2]。

二、如何將思辨能力的培養(yǎng)有效融入課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化之中

國(guó)外對(duì)于思辨能力，即critical thinking skills早有研究，而國(guó)內(nèi)最早是由黃源深在1998年提出。早期多數(shù)人稱其為“批判性思維能力”，后經(jīng)文秋芳等改譯為思辨能力。根據(jù)文秋芳的研究，將思辨能力分為兩個(gè)層次：元思維能力和思維能力[3]，其核心思想就是能否在五項(xiàng)認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)之上發(fā)揮三項(xiàng)核心技能，即分析、推理和評(píng)價(jià)。注重思維的邏輯性和深刻性。簡(jiǎn)言之，就是是否能夠從批判角度發(fā)揮主動(dòng)思考的能力，重在思維能力的培養(yǎng)。

學(xué)術(shù)界把思維的層面分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估和創(chuàng)造。孫有中教授認(rèn)為我們的外語(yǔ)教育主要停留在最下面兩個(gè)層面上：記憶和理解[4]。這是由于中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育模式導(dǎo)致的，中國(guó)的教育評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是成績(jī)，因此，大部分學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，只知道埋頭學(xué)習(xí)，但很少對(duì)教師提出質(zhì)疑，課堂上不喜歡發(fā)言，甚至是不敢發(fā)言。這種高中的教學(xué)模式延續(xù)到了大學(xué)，雖然大學(xué)的環(huán)境較高中更加寬松，但是學(xué)生的習(xí)慣很難輕易改變，而且傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也只重視語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，因此，這更加需要新的教學(xué)模式，需要教師的引導(dǎo)來(lái)改變。在學(xué)生英語(yǔ)水平不斷提高的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求。

（一）快班教學(xué)以辯論和演講作為主

對(duì)快班學(xué)生來(lái)說(shuō)，最大的問(wèn)題是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，期末考試和四六級(jí)考試的壓力并不大，所以對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)容易失去興趣，且認(rèn)為教師課堂上的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，不愿意配合教師的課堂安排。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，需要加大快班的教學(xué)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。快班學(xué)生普遍基礎(chǔ)較好，口語(yǔ)能力較強(qiáng)，可以從口語(yǔ)方面入手，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的具體情況適當(dāng)融入演講和辯論模塊。這無(wú)疑能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。Kennedy[5]曾總結(jié)過(guò)辯論給學(xué)生帶來(lái)的種種好處，其中主要包括對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的啟發(fā);辯論過(guò)程中精神的集中;在搜集資料過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)合作;口頭表達(dá)能力的提高以及思維方面的提升。和辯論相比，演講對(duì)于學(xué)生思辨能力的提高作用有限，但是在如何寫出優(yōu)秀的講稿，如何使自己的演講更加具有感染力的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)思維也會(huì)起到一定的推動(dòng)作用。這樣安排課程主要是快班的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力較強(qiáng)，而演講和辯論恰恰能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（二）普通班教學(xué)側(cè)重寫作和翻譯能力的培養(yǎng)

正如楊永林提出的那樣：寫作教學(xué)不僅要關(guān)注“如何寫作”的問(wèn)題，更要關(guān)注“如何思考”，也就是思辨能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練[6]。這里的寫作主要指的是議論文的寫作。其實(shí)無(wú)論是辯論還是議論文寫作，都重在一個(gè)“辯”字上，二者都重在說(shuō)服對(duì)方接受自己的觀點(diǎn)，注重思維的邏輯性和縝密性，只是一個(gè)在說(shuō)一個(gè)在寫，只是形式不同。而翻譯的過(guò)程又是一個(gè)思維轉(zhuǎn)化的過(guò)程，要從一種語(yǔ)言的表達(dá)習(xí)慣中順利過(guò)渡到另一種語(yǔ)言的表達(dá)，在這一過(guò)程中，思維的重要性不言而喻。因此，無(wú)論是辯論、寫作還是翻譯，都能對(duì)學(xué)生的思辨能力起到很好的推進(jìn)作用。然而和快班相比，普通班學(xué)生口語(yǔ)能力相對(duì)較弱。在適當(dāng)安排演講和辯論模塊的基礎(chǔ)上，應(yīng)更加注重寫作和翻譯模塊對(duì)其思辨能力的培養(yǎng)。

（三）慢班教學(xué)注重英語(yǔ)基礎(chǔ)的夯實(shí)

思辨能力培養(yǎng)的前提是對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言一定的掌控力，是在英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的前提下對(duì)于語(yǔ)言能力和個(gè)人素質(zhì)的進(jìn)一步提升。而慢班的學(xué)生普遍英語(yǔ)水平較差，教學(xué)的重點(diǎn)還是應(yīng)該放在語(yǔ)言基本功的培養(yǎng)之上。在語(yǔ)言基礎(chǔ)逐步提升之后，教師可以靈活運(yùn)用翻譯、寫作和辯論等形式對(duì)其思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)理應(yīng)成為解決當(dāng)前個(gè)性化教學(xué)需求的最佳方法，但如何將這一教學(xué)模式發(fā)揮出最佳效果，達(dá)到預(yù)期的目的，是我們每個(gè)英語(yǔ)教學(xué)工作者應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。有了好的教學(xué)模式，更重要的是如何落實(shí)好。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一直存在著兩極分化的情況，分級(jí)教學(xué)也確實(shí)能有效地解決這一問(wèn)題。但是如果分級(jí)教學(xué)只是在形式上分級(jí)而內(nèi)容不分，則無(wú)法將分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到最大程度的發(fā)揮。隨著大學(xué)新生英語(yǔ)水平的提高，新的分級(jí)教學(xué)模式勢(shì)在必行。大部分學(xué)生都過(guò)了語(yǔ)言關(guān)，那么教學(xué)的重點(diǎn)就應(yīng)該有所轉(zhuǎn)移。正如孫有中教授所說(shuō)，思辨能力是最重要的“可遷移能力”，應(yīng)該成為大學(xué)全部教學(xué)活動(dòng)的核心目標(biāo)[7]。除了語(yǔ)言本身，英語(yǔ)教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就是對(duì)于學(xué)生思維的訓(xùn)練，因此，筆者認(rèn)為，在今后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入思辨能力的培養(yǎng)將更有助于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。但在實(shí)行過(guò)程中，也存在著很多實(shí)際問(wèn)題亟待解決，需要在以后的教學(xué)中進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

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[7]孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革引向深入[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011（3）：49-58.