摘 要：中藥學(xué)是中醫(yī)藥各專業(yè)的基本學(xué)科，主要研究中藥的基本理論和應(yīng)用，傳統(tǒng)的中藥學(xué)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是有關(guān)中藥藥性理論的介紹，這與當(dāng)前中藥現(xiàn)代化理論是不符的。從教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面分析當(dāng)前中藥學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，提出促進(jìn)中藥學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新的途徑如下：以專業(yè)為指導(dǎo)，設(shè)置個(gè)性化的中藥學(xué)教學(xué)內(nèi)容;以技術(shù)為載體，實(shí)施先進(jìn)的中藥學(xué)教學(xué)方法;以學(xué)生為中心，構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系;以人才為目標(biāo)，開展科學(xué)化的中藥實(shí)踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中藥學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;改革途徑

中圖分類號(hào)：G42 " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " 文章編號(hào)：1002-2589（2015）08-0122-02

作為中華文明五千多年來(lái)積累的成果，中藥學(xué)有著自身獨(dú)特的研究方法和理論體系，不過(guò)在現(xiàn)代化和國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)下，中藥學(xué)已經(jīng)逐步與世界接軌，朝科技化、現(xiàn)代化發(fā)展。這很大程度上推動(dòng)了中藥學(xué)領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法和新成果的出現(xiàn)，中藥學(xué)教學(xué)理應(yīng)承古納今，與時(shí)俱進(jìn)，將現(xiàn)代科技技術(shù)和成果與教學(xué)結(jié)合，在促使學(xué)生能有效傳承中藥學(xué)的傳統(tǒng)文化同時(shí)，還要提高其現(xiàn)代化理論水平和實(shí)踐技能。

一、中藥學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

中藥學(xué)是中醫(yī)藥院校中醫(yī)學(xué)專業(yè)的主要課程，是中醫(yī)理法方藥的重要組成部分，在中醫(yī)理論體系中的地位日益凸顯[1]。普遍意義上而言，中藥學(xué)被設(shè)置為必修課，會(huì)在一個(gè)學(xué)年內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，課時(shí)數(shù)呈逐年下降的趨勢(shì)，考試形式為閉卷筆試。在多年的教學(xué)改革和創(chuàng)新過(guò)程中，中藥學(xué)取得了一定的進(jìn)步和發(fā)展，但是仍然存在一些問(wèn)題。

（一）課程建設(shè)的進(jìn)展緩慢

長(zhǎng)期以來(lái)，在編制中藥學(xué)教材時(shí)，基本沿用了以往單純的中藥學(xué)知識(shí)，格式體例仍然保持了幾十年前的中藥學(xué)教學(xué)模式。雖然近年來(lái)在中藥學(xué)的教材編寫上注意到了這一問(wèn)題，也做出了一些改變，如增加了“不良反應(yīng)”“現(xiàn)代藥理作用”“臨床新用”等新的臨床研究?jī)?nèi)容，但是對(duì)日益國(guó)際化的中藥學(xué)而言，還需不斷的探索和實(shí)踐，編制更加完善的中藥學(xué)教材，形成健全的中藥學(xué)課程體系。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理

在當(dāng)前中藥學(xué)教學(xué)中，存在一個(gè)重要問(wèn)題是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得不合理。中藥學(xué)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜，但是受有限的教學(xué)課時(shí)影響，教師在教學(xué)中為了能讓學(xué)生全面了解知識(shí)點(diǎn)，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，往往會(huì)將教學(xué)內(nèi)容全部傳授給學(xué)生，未能分清教學(xué)的主次，學(xué)生在這樣高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)中，很難完全接受和理解，反而影響了教學(xué)效果?？梢?，在中藥學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得不合理，使得知識(shí)點(diǎn)的主次不分明，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的系統(tǒng)聯(lián)系不夠緊密，是當(dāng)前中藥學(xué)的一個(gè)重要現(xiàn)狀，不利于中藥學(xué)的改革和發(fā)展。

（三）教學(xué)方法的滯后性

教學(xué)方法作為中藥學(xué)教學(xué)的重要組成，對(duì)提高中藥學(xué)的教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的中藥學(xué)教學(xué)方法是課堂的灌輸式教學(xué)方法，這種教學(xué)方法在短時(shí)期內(nèi)能給學(xué)生傳授大量的知識(shí)和信息，但是過(guò)于單調(diào)，長(zhǎng)此以往會(huì)逐漸耗盡學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)寣W(xué)生有厭學(xué)的情緒產(chǎn)生。雖然一些教師已經(jīng)開始引進(jìn)和展開了中藥飲片識(shí)記教學(xué)法、PBL教學(xué)法等較為現(xiàn)代化的教學(xué)方法，但是受課時(shí)、教學(xué)設(shè)備等條件的限制，很難將這些教學(xué)方法普及，傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)方法仍然占據(jù)很重要的地位。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的單一性

教學(xué)評(píng)價(jià)是衡量教學(xué)效果的重要手段，在現(xiàn)代化教學(xué)理論下，教學(xué)評(píng)價(jià)的地位日益重要，教師通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果能得到有效的教學(xué)反饋，以更好地進(jìn)行教學(xué)反思，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效果。然而，重要性的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容仍然以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹?，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式也以期中和期末的閉卷筆試形式為主，注重了對(duì)學(xué)生知識(shí)記憶能力的考核。這種教學(xué)評(píng)價(jià)很容易讓學(xué)生形成不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和方向，讓學(xué)生忽視了對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力的培養(yǎng)，是不利提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的，這對(duì)學(xué)生以后的就業(yè)也極為不利。

二、中藥學(xué)教學(xué)的改革途徑

（一）以專業(yè)為指導(dǎo)，設(shè)置個(gè)性化的中藥學(xué)教學(xué)內(nèi)容

隨著高校的不斷擴(kuò)招，中醫(yī)藥院校整體呈現(xiàn)出了多層次、多專業(yè)的辦學(xué)模式，這對(duì)中藥學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置提出了更高的要求。一般中醫(yī)院校會(huì)設(shè)置四年制的中藥制劑專業(yè)、中藥學(xué)專業(yè)、中藥資源與開發(fā)專業(yè)，五年制的中醫(yī)專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、護(hù)理本科專業(yè)、針灸專業(yè)等，七年制的中醫(yī)學(xué)專業(yè)、中藥專業(yè)、針灸專業(yè)等[2]。不同專業(yè)的中藥學(xué)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置成為影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，中醫(yī)院校必須要以專業(yè)為指導(dǎo)，設(shè)置個(gè)性的中藥學(xué)教學(xué)內(nèi)容。一方面，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要突出學(xué)科的特點(diǎn)。即中藥的基本理論知識(shí)、基本技能知識(shí)、中藥的性能等，如歸經(jīng)、毒性、四氣五味等基本理論，中藥的臨床應(yīng)用和療效等基本技能。另一方面，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要突出專業(yè)的特點(diǎn)。如針對(duì)中藥類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能會(huì)從事藥品研發(fā)、藥房、藥廠等工作，教學(xué)內(nèi)容要設(shè)置與藥物的化學(xué)成分、藥物功效等結(jié)合;針對(duì)醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能會(huì)從事臨床方向的工作，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置既要將藥物的療效和藥理藥效結(jié)合，還要注重對(duì)學(xué)生的基本技能的培養(yǎng);針對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后會(huì)從事臨床護(hù)理方面的工作，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要注重預(yù)防和護(hù)理方面的知識(shí)，強(qiáng)化中藥的用量、用法、不良反應(yīng)后的解救措施等知識(shí)。

（二）以技術(shù)為載體，實(shí)施先進(jìn)的中藥學(xué)教學(xué)方法

教學(xué)方法的革新是中藥學(xué)改革和創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在新形勢(shì)下，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的日益發(fā)展和豐富，教師必須借助這些資源，以技術(shù)為載體，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式?，F(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的是多媒體技術(shù)，利用多媒體進(jìn)行中藥學(xué)教學(xué)，教師能借助多媒體等文本、圖像、語(yǔ)言和視頻等功能將抽象深?yuàn)W的中醫(yī)藥理論具體化、形象化，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師通過(guò)利用多媒體技術(shù)能營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師能利用多媒體技術(shù)開展虛擬化的臨床實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生能在身臨其境中提高自身的臨床操作能力。吳圣華發(fā)現(xiàn)利用CAI軟件能綜合處理多種信息，進(jìn)而使得人體的聽覺和視覺能產(chǎn)生多重刺激，讓人們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)獲得更多的信息資源[3]。這種教學(xué)方法有效解決了傳統(tǒng)的以課堂灌輸式教學(xué)模式單調(diào)、呆板的問(wèn)題，讓課堂變得更加活躍。雖然在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中引入多媒體技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，但是一定要遵守教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)科學(xué)的、合理的教學(xué)課件，進(jìn)而最大程度的發(fā)揮新型教學(xué)方法的作用。此外，在中藥學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，教師還可以通過(guò)采取合作學(xué)習(xí)、PBL教學(xué)法、比較法、“精講—自學(xué)—討論”等教學(xué)方法來(lái)完善教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，促進(jìn)中藥學(xué)教學(xué)改革。

（三）以學(xué)生為中心，構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是中藥學(xué)教學(xué)改革的重要部分，選擇合理的評(píng)價(jià)方法、設(shè)置科學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)[4]。在新形勢(shì)下，中藥學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)必須要以考核形式為主體，構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系?？己耸羌訌?qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)和管理，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果等一個(gè)重要手段。在構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，除了中藥學(xué)的基本理論知識(shí)外，教師還應(yīng)該將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、中藥學(xué)知識(shí)的應(yīng)用情況和學(xué)生的應(yīng)用能力、學(xué)生的日?？记?、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況等都列入考核內(nèi)容中，以全面考察學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在評(píng)價(jià)方式上，教師要將過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)論性評(píng)價(jià)、理論性評(píng)價(jià)和實(shí)訓(xùn)性評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自主評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式有效結(jié)合起來(lái)，以更好的、全面的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。劉立萍等在對(duì)中藥學(xué)教學(xué)中實(shí)施的多元化考核方式研究顯示，根據(jù)中藥學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等，將教學(xué)評(píng)價(jià)和其他很多要素相互融合后，形成了實(shí)訓(xùn)性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)等有效的評(píng)價(jià)方式，并將其融合與整個(gè)中藥學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，構(gòu)造出了一套具有加強(qiáng)理論性、實(shí)踐性、適用性的中醫(yī)思維模式化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系[5]。因此，新形勢(shì)下的中藥學(xué)教學(xué)改革，必須以考核為主體，構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（四）以人才為目標(biāo)，開展科學(xué)化的中藥實(shí)踐教學(xué)

中藥學(xué)教學(xué)改革的最終目的是為了培養(yǎng)更多的具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的醫(yī)學(xué)人才，因此，促進(jìn)中藥學(xué)教學(xué)改革必須堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，開展科學(xué)化的中藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)能讓學(xué)生獲得直接的感性認(rèn)知，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒖茖W(xué)的、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和工作作風(fēng)，提高學(xué)生的觀察力、分析力和操作力。因此，中藥學(xué)想要與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)合格的現(xiàn)代化中醫(yī)藥人才，就必須開展實(shí)踐教學(xué)，在學(xué)生在實(shí)踐中提升自我。如教師可以定期帶學(xué)生上山采藥或者到當(dāng)?shù)氐乃幤赃M(jìn)行實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生能親身體會(huì)藥用植物的生長(zhǎng)習(xí)性、生長(zhǎng)環(huán)境，了解藥用部位，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中藥藥物的理性認(rèn)識(shí)，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的效果。張彥在對(duì)提高中藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果的研究顯示，教師通過(guò)引導(dǎo)和組織學(xué)生參觀藥材的原形標(biāo)本、飲片標(biāo)本、植物的形態(tài)標(biāo)本和實(shí)施炮制實(shí)驗(yàn)課等手段，學(xué)生能與中藥藥材全方位接觸，讓學(xué)生能初步了解和掌握中藥的真?zhèn)舞b別方法，提高了學(xué)生對(duì)中藥的掌握程度[6]。通過(guò)開展這樣一種以培養(yǎng)人才為目標(biāo)的中藥實(shí)踐教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生鞏固中藥學(xué)的理論知識(shí)，還能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，達(dá)到教學(xué)目的。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，中藥學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀雖然得到了改觀，并取得了一定的教學(xué)成果，但是仍需繼續(xù)探索和實(shí)踐。在促進(jìn)中藥學(xué)的教學(xué)改革和創(chuàng)新過(guò)程中，必須堅(jiān)持以專業(yè)為指導(dǎo)、以技術(shù)為載體、以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)人才為目標(biāo)，通過(guò)設(shè)置個(gè)性化的中藥學(xué)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施先進(jìn)的中藥學(xué)教學(xué)方法、開展科學(xué)化的中藥實(shí)踐教學(xué)，來(lái)實(shí)現(xiàn)中藥學(xué)的教學(xué)改革和創(chuàng)新，提高教學(xué)效果，為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)更多現(xiàn)代化的中醫(yī)藥人才。

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