摘 要：研究來源于武漢某高校大學(xué)生的調(diào)研數(shù)據(jù)，探討課程認(rèn)知、教學(xué)方式、教師行為、群體文化和參與條件因素對(duì)大學(xué)生思想政治理論課課堂參與行為的影響。結(jié)果顯示：第一，大學(xué)生對(duì)思想政治理論課參與意愿越高，認(rèn)為該門課程有價(jià)值并且對(duì)自身今后發(fā)展會(huì)有幫助，大學(xué)生課堂參與行為比例就越高。第二，教學(xué)方式對(duì)大學(xué)生課堂參與行為有較大影響，采用開展課外學(xué)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)方式，學(xué)生課堂參與比例就越高。第三，教師行為中教師授課的吸引力越大，學(xué)生課堂參與比例就越高。第四，群體文化方面上，宿舍同學(xué)逃課行為越少，大學(xué)生在思想政治理論課上課堂參與比例就越高。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;參與行為;課堂互動(dòng);課堂參與度

中圖分類號(hào)：G640 " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " 文章編號(hào)：1002-2589（2015）08-0115-03

一、研究背景

《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》提倡在思想政治理論課教學(xué)中開展“參與式教學(xué)”?？梢?，學(xué)生參與是增強(qiáng)高校思想政治理論課教育教學(xué)實(shí)效性的重要舉措。大學(xué)生課堂參與行為是學(xué)風(fēng)建設(shè)中的一個(gè)方面，也是學(xué)風(fēng)建設(shè)中的一個(gè)表征，教育部關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)施意見[2011]1號(hào)文件第一條意見中提出：要充分認(rèn)識(shí)高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性和緊迫性。學(xué)風(fēng)是一個(gè)學(xué)校精神風(fēng)貌的集中體現(xiàn)，是學(xué)校建設(shè)發(fā)展的生命線，優(yōu)良學(xué)風(fēng)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證，學(xué)風(fēng)建設(shè)始終是學(xué)校建設(shè)長(zhǎng)抓不懈的話題。因此，關(guān)注大學(xué)生思想政治理論課的課堂參與行為狀況，準(zhǔn)確分析影響大學(xué)生課堂參與行為的因素，為加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)提出相應(yīng)的針對(duì)性舉措是教育教學(xué)研究的重要課題。

研究者們?cè)诶碚撆c實(shí)證方面大多運(yùn)用的是課堂觀察法和課下訪談法對(duì)小學(xué)、初中、高中和中職學(xué)生在課堂上參與現(xiàn)狀進(jìn)行研究，對(duì)學(xué)生參與行為影響因素深層次的分析不夠，本研究將以武漢某高校本科生作為研究對(duì)象采用多元回歸模型，分析影響大學(xué)生思想政治理論課課堂參與行為的因素。

二、數(shù)據(jù)的來源及變量的說明

（一）數(shù)據(jù)來源

調(diào)查對(duì)象是武漢某高校大學(xué)本科生。在調(diào)查過程中，采取隨機(jī)抽樣方法，在該校有本科生的十三個(gè)院中隨機(jī)抽取550名學(xué)生。具體抽樣方案如下：十三個(gè)院保證每個(gè)院都被抽到，按照院系本科生班級(jí)數(shù)量分布確定動(dòng)物科學(xué)技術(shù)學(xué)院、動(dòng)物醫(yī)學(xué)院、園藝林學(xué)學(xué)院、工學(xué)院這幾個(gè)學(xué)院各抽取2個(gè)班級(jí)，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院抽取3個(gè)班級(jí)，其余9個(gè)學(xué)院各抽取1個(gè)班級(jí)，共計(jì)18個(gè)班級(jí)。然后院系里按照隨機(jī)抽樣方法確定具體的班級(jí)?？偣舶l(fā)放550份問卷，回收有效問卷505份，有效回收率91.8%。

（二）研究假設(shè)

1.結(jié)合文獻(xiàn)回顧，提出以下假設(shè)

H1：課程認(rèn)知與大學(xué)生在思想政治理論課課堂參與狀況顯著相關(guān)。

H2：教學(xué)方式與大學(xué)生在思想政治理論課課堂參與狀況顯著相關(guān)。

H3：教師行為與大學(xué)生在思想政治理論課課堂參與狀況顯著相關(guān)。

H4：群體文化與大學(xué)生在思想政治理論課課堂參與狀況顯著相關(guān)。

H5：參與條件與大學(xué)生在思想政治理論課課堂參與狀況顯著相關(guān)。

2.大學(xué)生思想政治理論課課堂參與行為的影響因素的分析模型與變量設(shè)置

本文將大學(xué)生思想政治理論課課堂參與行為的影響因素設(shè)為因變量，將課程認(rèn)知、教學(xué)方式、教師行為、群體文化、參與條件五類11個(gè)變量作為自變量，將構(gòu)建回歸模型如下。

Y=β0+β1×1+β2×2+β3×3+……+βn×n+ε "（1）

（1）式中，β0為常數(shù)項(xiàng)，β1，β2，β3……βn為各解釋變量的回歸系數(shù)，反映其對(duì)因變量影響的方向和程度，ε為誤差項(xiàng)。

本文采用多元線性回歸分析方法，運(yùn)用spss17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

三、模型估計(jì)結(jié)果與分析

（一）模型估計(jì)結(jié)果

根據(jù)研究需要，本文得到了10個(gè)回歸結(jié)果。模型1是放入了大學(xué)生對(duì)思想政治理論課課程認(rèn)知的基本模型，模型3增加了教師教學(xué)方式變量，模型5進(jìn)一步增加了教師行為變量，模型7在模型5的基礎(chǔ)上增加了群體文化之間的影響變量，模型9在模型7的基礎(chǔ)上又增加了參與條件變量。因?yàn)楣P者把課堂參與行為分為出勤率和課堂互動(dòng)兩方面，因此模型1、3、5、7、9是考察因變量中出勤率方面的，同理，模型2、4、6、8、10是考察課堂互動(dòng)方面的。

（二）結(jié)果分析

1.課程認(rèn)知對(duì)大學(xué)生思想政治理論課課堂參與行為的影響

（1）對(duì)出勤率的影響。模型1為課程認(rèn)知與出勤率的回歸分析結(jié)果，可以看出僅“思想政治理論課對(duì)今后發(fā)展有幫助”與大學(xué)生思想政治理論課出勤率方面有顯著性影響，“開設(shè)思想政治理論課有必要”“愿意參與思想政治理論課堂”“對(duì)思想政治理論課教學(xué)效果滿意”對(duì)課堂出勤率方面沒有顯著影響。從方程的擬合度來看，F(xiàn)值為12.671，達(dá)到極其顯著，調(diào)整后的判決系數(shù)為0.085。在其他變量不變的情況下，“思想政治理論課對(duì)今后發(fā)展有幫助”變量每上升1個(gè)層次，大學(xué)生課堂出勤率會(huì)提高14.3%。

（2）對(duì)課堂互動(dòng)的影響。模型2為課程認(rèn)知與課堂互動(dòng)的回歸分析結(jié)果，可以看出“愿意參與思想政治理論課堂”“對(duì)思想政治理論課教學(xué)效果滿意”對(duì)大學(xué)生思想政治理論課課堂互動(dòng)有顯著性影響，“開設(shè)思想政治理論課有必要”“思想政治理論課對(duì)今后發(fā)展有幫助”對(duì)課堂參與行為沒有顯著影響。從方程的擬合度來看，F(xiàn)值為12.716，達(dá)到極其顯著，調(diào)整后的判決系數(shù)為0.085。在其他變量不變的情況下，“愿意參與思想政治理論課堂”“對(duì)思想政治理論課教學(xué)效果滿意”兩個(gè)變量每上升1個(gè)層次，大學(xué)生課堂互動(dòng)會(huì)分別提高12.1%、10.2%?？梢钥闯?，大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的課程認(rèn)知情況會(huì)影響到其課堂互動(dòng)。

2.教學(xué)方式對(duì)大學(xué)生思想政治理論課課堂參與行為的影響

（1）對(duì)出勤率的影響。模型3的結(jié)果顯示，加入了教學(xué)方式這一變量，包括教師教學(xué)方式、課后讓學(xué)生制作電子課件課上講解之后，回歸方程中的調(diào)整后的判決系數(shù)為0.085。從方程的擬合度來看，F(xiàn)值為12.671，達(dá)到極其顯著。與模型1相比較，增加0.1%;“思想政治理論課對(duì)今后發(fā)展有幫助”這一變量對(duì)大學(xué)生思想政治理論課課堂互動(dòng)依然有顯著性影響。在教學(xué)方式這一自變量中，所有變量對(duì)大學(xué)生思想政治理論課出勤率均成不顯著性影響。

（2）對(duì)課堂互動(dòng)的影響。模型4的結(jié)果顯示，加入了教學(xué)方式這一變量，包括教師教學(xué)方式、課后讓學(xué)生制作電子課件課上講解之后，回歸方程中的調(diào)整后的判決系數(shù)為0.088。從方程的擬合度來看，F(xiàn)值為6.419，達(dá)到極其顯著。與模型2相比較，增加0.3%;“愿意參與思想政治理論課堂”對(duì)大學(xué)生思想政治理論課課堂互動(dòng)依然有顯著性影響，但“對(duì)思想政治理論課教學(xué)效果滿意”卻呈不顯著影響了。在教學(xué)方式這一自變量中，“課堂材料分析與案例教學(xué)”和“純粹理論邏輯推演教學(xué)”對(duì)大學(xué)生思想政治理論課課堂互動(dòng)有顯著性影響。具體表現(xiàn)在：課堂材料分析與案例教學(xué)和純粹理論邏輯推演教學(xué)等級(jí)每提高一個(gè)等級(jí)，大學(xué)生課堂互動(dòng)會(huì)分別提高13.3%、12.0%。由此可見，教學(xué)方法對(duì)大學(xué)生課堂參與至關(guān)重要。

3.教師行為對(duì)大學(xué)生思想政治理論課課堂參與行為的影響

（1）對(duì)出勤率的影響。模型5的結(jié)果顯示，加入了教師行為這一維度后，回歸方程中的調(diào)整后的判決系數(shù)為0.087。從方程的擬合度來看，F(xiàn)值為5.196，達(dá)到極其顯著，與模型3結(jié)果相比較，增加0.1%;“思想政治理論課對(duì)今后發(fā)展有幫助”這一變量對(duì)大學(xué)生思想政治理論課課堂互動(dòng)依然有顯著性影響。在教師行為這一自變量中，所有變量對(duì)大學(xué)生思想政治理論課出勤率均成顯著性影響，具體表現(xiàn)在：“任課教師對(duì)課堂參與要求”和“思想政治理論課老師授課吸引力”等級(jí)每上升1個(gè)等級(jí)，大學(xué)生課堂出勤率會(huì)分別提高12.4%、17.5%。

（2）對(duì)課堂互動(dòng)的影響。模型6的結(jié)果顯示，加入了教師行為這一變量后，回歸方程中的調(diào)整后的判決系數(shù)依然為0.088。從方程的擬合度來看，F(xiàn)值為5.435，達(dá)到極其顯著，與模型4相比較，未有所增加;“愿意參與思想政治理論課堂”“課堂材料分析與案例教學(xué)”“純粹理論邏輯推演教學(xué)”對(duì)大學(xué)生思想政治理論課課堂互動(dòng)依然有顯著性影響。在教師行為這一自變量中，僅“思想政治理論課老師授課吸引力”對(duì)大學(xué)生思想政治理論課課堂互動(dòng)有顯著性影響。具體表現(xiàn)在：老師授課吸引力每上升1個(gè)層次，大學(xué)生課堂互動(dòng)會(huì)提高7.5%。由此可見，教師行為中的授課吸引力對(duì)大學(xué)生課堂互動(dòng)的影響非常的大。

4.群體文化對(duì)大學(xué)生思想政治理論課課堂參與行為的影響

（1）對(duì)出勤率的影響。模型7的結(jié)果顯示，加入群體文化這一變量后，回歸方程中的調(diào)整后的判決系數(shù)為0.088。從方程的擬合度來看，F(xiàn)值為5.062，達(dá)到極其顯著，與模型5結(jié)果相比較，增加0.1%;“思想政治理論課對(duì)今后發(fā)展有幫助”和“任課教師對(duì)課堂參與要求”變量對(duì)大學(xué)生思想政治理論課課堂互動(dòng)依然有顯著性影響，但是“思想政治理論課老師授課吸引力”變得不再顯著。在群體文化這一自變量中，“宿舍同學(xué)逃課行為”對(duì)大學(xué)生思想政治理論課出勤率成顯著性影響，具體表現(xiàn)在：“宿舍同學(xué)逃課行為”從有到?jīng)]有，大學(xué)生課堂出勤率會(huì)提高7.9%。

（2）對(duì)課堂互動(dòng)的影響。模型8的結(jié)果顯示，加入群體文化這一變量后，回歸方程中的調(diào)整后的判決系數(shù)依然為0.090。從方程的擬合度來看，F(xiàn)值為5.141，達(dá)到極其顯著，與模型6相比較，增加了0.2%;“愿意參與思想政治理論課堂”“課堂材料分析與案例教學(xué)”“思想政治理論課老師授課吸引力”對(duì)大學(xué)生思想政治理論課課堂互動(dòng)依然有顯著性影響，但是“純粹理論邏輯推演教學(xué)”變得不顯著。在群體文化這一自變量中，“宿舍同學(xué)逃課行為”對(duì)大學(xué)生思想政治理論課課堂互動(dòng)成顯著性影響，具體表現(xiàn)在：“宿舍同學(xué)逃課行為”從有到?jīng)]有，大學(xué)生課堂互動(dòng)會(huì)提高5.8%。

5.參與條件對(duì)大學(xué)生思想政治理論課課堂參與行為的影響

（1）對(duì)出勤率的影響。模型9的結(jié)果顯示，加入?yún)⑴c條件這一變量后，回歸方程中的調(diào)整后的判決系數(shù)為0.085。從方程的擬合度來看，F(xiàn)值為4.436，達(dá)到極其顯著，與模型5結(jié)果相比較，下降0.3%;“思想政治理論課對(duì)今后發(fā)展有幫助”和“任課教師對(duì)課堂參與要求”變量對(duì)大學(xué)生思想政治理論課課堂互動(dòng)依然有顯著性影響，但是“宿舍同學(xué)逃課行為”變得不再顯著。在參與條件這一自變量中，“班級(jí)規(guī)模大小”對(duì)大學(xué)生思想政治理論課出勤率不成顯著性影響。

（2）對(duì)課堂互動(dòng)的影響。模型10的結(jié)果顯示，加入?yún)⑴c條件這一變量后，回歸方程中的調(diào)整后的判決系數(shù)依然為0.087。從方程的擬合度來看，F(xiàn)值為4.418，達(dá)到極其顯著，與模型8相比較，下降0.3%;“愿意參與思想政治理論課堂”“課堂材料分析與案例教學(xué)”“思想政治理論課老師授課吸引力”對(duì)大學(xué)生思想政治理論課課堂互動(dòng)依然有顯著性影響，但是“宿舍同學(xué)逃課行為”變得不顯著了。在參與條件這一自變量中，“班級(jí)規(guī)模大小”對(duì)大學(xué)生思想政治理論課出勤率不成顯著性影響。

四、研究的結(jié)論

通過實(shí)證調(diào)查和分析，本研究調(diào)查研究大學(xué)生思想政治理論課課堂參與行為，結(jié)果顯示出勤率和課堂互動(dòng)率都偏低。課堂參與行為現(xiàn)狀受課程認(rèn)知、教學(xué)方式、教師行為、群體文化和參與條件因素五個(gè)方面的影響。

第一，大學(xué)生對(duì)思想政治理論課課程認(rèn)知對(duì)其課堂參與行為有顯著影響。大學(xué)生對(duì)思想政治理論課參與意愿越高，認(rèn)為該門課程有價(jià)值并且對(duì)自身今后發(fā)展會(huì)有幫助的大學(xué)生課堂參與行為比例就越高。第二，大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的教學(xué)效果滿意度很大程度上取決于教師的教學(xué)方式是什么，因此教學(xué)方式對(duì)大學(xué)生課堂參與行為有較大影響，采用開展課外學(xué)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)方式，學(xué)生課堂參與比例就越高。第三，教師行為中教師授課的吸引力與大學(xué)生在思想政治理論課課堂參與狀況顯著相關(guān)。吸引力越大，學(xué)生課堂參與比例就越高。第四，群體文化與大學(xué)生在思想政治理論課課堂參與狀況顯著相關(guān)。宿舍同學(xué)逃課行為越少，大學(xué)生在思想政治理論課上課堂參與比例就越高。第五，參與條件與大學(xué)生在思想政治理論課課堂參與狀況未呈顯著相關(guān)。并非班級(jí)規(guī)模越小，大學(xué)生在思想政治理論課上課堂參與行為越高。

此外，個(gè)人特質(zhì)也是影響大學(xué)生課堂參與行為的重要原因，學(xué)科門類、政治面貌、家庭經(jīng)濟(jì)狀況都會(huì)影響到大學(xué)生的參與行為。

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