摘 要：高等職業(yè)教育的核心就是培養(yǎng)什么樣的人，這也是高職院校辦學(xué)目標(biāo)的主要內(nèi)容，我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目前仍然存在不少問題。運用教育生態(tài)學(xué)原理對高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析和研究，引導(dǎo)高職院校學(xué)生的生態(tài)發(fā)展，即職業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、法治素質(zhì)的培養(yǎng);闡述教育生態(tài)學(xué)在高職教育運用中的幾項原則，這對實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)觀;高職院校;培養(yǎng)目標(biāo)

中圖分類號：G42 " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A " 文章編號：1002-2589（2015）08-0111-02

“培養(yǎng)什么人”的問題是高等職業(yè)教育如何發(fā)展的核心。黨的十八屆三中全會指出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”。2014年6月，教育部等六部門下發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中提出了“培養(yǎng)數(shù)以億計的工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，傳承技術(shù)技能，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，為建設(shè)人力資源強國和創(chuàng)新型國家提供人才支撐”的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。2014年12月，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（征求意見稿）再次深刻指出要“以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長成才需要，完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。

一、我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)中的層次仍不十分清晰

我國高職院校與正在轉(zhuǎn)型的應(yīng)用技術(shù)類型高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)技能層次上，目標(biāo)還不明確，更沒有形成具有高等職業(yè)特色的梯隊培養(yǎng)。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才跟中等職業(yè)教育的從業(yè)技能沒能很好地區(qū)分，對于很多新出現(xiàn)的職業(yè)技術(shù)崗位，高職、中職對學(xué)生的要求比較模糊。

（二）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)中的課程目標(biāo)貫徹不到位

首先，課程結(jié)構(gòu)不合理。教學(xué)內(nèi)容普遍對接生產(chǎn)實踐不夠，課程內(nèi)容分割過細(xì)，課程依然存在強調(diào)專業(yè)的系統(tǒng)性、完整性的問題，課程目標(biāo)的科學(xué)性、實用性、應(yīng)用型還很不完善。

其次，在課程設(shè)置上，課堂內(nèi)容依然沒能重點關(guān)注那些與自然、社會和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的內(nèi)容與需求，供學(xué)生自由選擇的有特色的課程有限，素質(zhì)教育和實踐環(huán)節(jié)設(shè)計不夠，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

第三，人才培養(yǎng)目標(biāo)中評價體系還不完善。未能把學(xué)生的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量結(jié)合起來;高職職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)測、專業(yè)、課程評價制度不完備;更缺乏行業(yè)協(xié)會、專業(yè)組織等第三方機構(gòu)進(jìn)行的教學(xué)質(zhì)量評價，絕大多數(shù)高職院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控基本上還是“自彈自唱”。

二、教育生態(tài)觀是高職發(fā)展的必需的科學(xué)觀

（一）教育生態(tài)學(xué)的內(nèi)涵

生態(tài)學(xué)（ecology）一詞源于希臘語Oekologie，它是研究生物棲息環(huán)境的科學(xué)。1866年，德國學(xué)者海克爾（EH.Haeckel）首次提出生態(tài)學(xué)一詞，并定義生態(tài)學(xué)是研究生物與其環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。1976年，美國教育家克雷明（L.A.Cremin）率先提出教育生態(tài)學(xué)（ecologyofeducation）概念。

（二）教育生態(tài)學(xué)在高職教育中的意義

高等教育生態(tài)這一概念自1966年由英國教育學(xué)家阿什比提出后，經(jīng)過近半個世紀(jì)的發(fā)展，其理論體系不斷豐富。用生態(tài)學(xué)的理論和方法來研究高職院校發(fā)展，對于促進(jìn)高職院校生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展，是有理論指導(dǎo)和實踐意義的。高職院校能否培養(yǎng)出大批具有生態(tài)化、主動適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，直接關(guān)系到整個社會生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）高等職業(yè)教育生態(tài)鏈

所謂生態(tài)鏈，是指在一定的生態(tài)位上由多要素構(gòu)成的有生機和活力的復(fù)雜生命系統(tǒng)。高職教育的生態(tài)鏈，主要由國家與地方公辦、民辦、企業(yè)辦等屬性不同，本科、?？频葘哟尾煌约皩I(yè)類型不同的應(yīng)用型本科院校和高職院校共同組成。這些院校以科學(xué)、和諧、可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，以人才培養(yǎng)為紐帶，功能互補，相互依存，共同發(fā)展，形成有機的高職教育生態(tài)鏈，高職院校作為高等職業(yè)教育的實施載體，是高等教育生態(tài)系統(tǒng)中不可或缺的組成要素。

1.高職院校是以教師和學(xué)生為主體構(gòu)成的特殊生物群落

根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)=生物群落+環(huán)境條件，高職院?？梢暈橐粋€完整的生態(tài)系統(tǒng)。在這樣一種開放系統(tǒng)下，高職院校內(nèi)部各因子之間，與周圍的環(huán)境之間，相互依存相互制約，處于一種動態(tài)平衡之中。高職教育實體化從最初的實用性要求，逐步朝生態(tài)化方向變遷、發(fā)展和拓展要求，體現(xiàn)了社會系統(tǒng)對高職教育人才培養(yǎng)的生態(tài)性需求。

2.高職院校生態(tài)系統(tǒng)又是一個能量開放系統(tǒng)

高職院校要維持正常運轉(zhuǎn)，須不斷向其中輸入“能量”。高職院校的科學(xué)文化知識傳播，實踐能力培養(yǎng)的集聚，則是以一種循環(huán)再生的方式存在，并在其人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)換過程中被學(xué)生所吸收，最終被轉(zhuǎn)化為高等職業(yè)教育人才的綜合素質(zhì)，重新回到社會，并為社會服務(wù)。

3.每一所高職院校都是一個人工生態(tài)系統(tǒng)

高職院校是典型的人工生態(tài)系統(tǒng)，這個生態(tài)系統(tǒng)是由高職院校和它所在的環(huán)境等各方面的綜合組成，即高職院校的自身定位、辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、課程評價、社會服務(wù)、校企合作、招生就業(yè)等具體內(nèi)容，并直接決定著高職院校生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展質(zhì)量的優(yōu)劣。

三、我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位

（一）教育生態(tài)化的高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)

所謂培養(yǎng)目標(biāo)一般是指根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預(yù)期結(jié)果，即學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所做的規(guī)定。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)即人才培養(yǎng)的質(zhì)量目標(biāo)，就包含了人才培養(yǎng)的方向和標(biāo)準(zhǔn)、要求、規(guī)格和模式。要求所培養(yǎng)的人才在德、智、體、美、技等各方面得到全面的發(fā)展，同時要體現(xiàn)一定的專業(yè)屬性和職業(yè)特征。

（二）高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵

高職院校是以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)為指導(dǎo)思想，以社會需求和就業(yè)為導(dǎo)向，堅持終身教育理念，培養(yǎng)面向大眾的，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的全面發(fā)展，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，使學(xué)生既具有一定的基礎(chǔ)理論和專門知識、又能重點掌握本專業(yè)領(lǐng)域基本技能、并具有良好職業(yè)道德。

（三）總體素質(zhì)培養(yǎng)是高職人才培養(yǎng)重要組成部分

所謂的總體素質(zhì)是指以完善人格，促進(jìn)人的自我實現(xiàn)和全面發(fā)展，以思想、理想、品德和情操為基本框架，提高人的全面素質(zhì)。高等職業(yè)教育所實施的技術(shù)教育則強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生技能為核心，畢業(yè)生的工作是將技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實，去解決生產(chǎn)實際的各種問題。同時，高職院校還通過產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作等教學(xué)模式不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.培養(yǎng)高職院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)包括思想品德與職業(yè)道德、安全與質(zhì)量意識、競爭與創(chuàng)新意識以及團(tuán)隊精神等;高職院校重點培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)守信、精益求精、勤勉盡責(zé)等職業(yè)精神，強調(diào)學(xué)生的獨立、創(chuàng)新、敬業(yè)、誠實等精神，養(yǎng)成他們良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守。這是高職院校學(xué)生走向社會，應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的重要素質(zhì)。

2.培養(yǎng)高職院校學(xué)生人文素質(zhì)勢在必行

人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度。高職院校要充分發(fā)揮人文學(xué)科的獨特育人優(yōu)勢，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育的社會功能中，人才培養(yǎng)生態(tài)化完全是一個過程，讓生態(tài)教育理念在學(xué)生成長過程中實現(xiàn)高等職業(yè)教化價值的手段;按照教育生態(tài)規(guī)律，培養(yǎng)高職院校學(xué)生自我和諧與和諧他人的素質(zhì)與能力是一種向度;并為其終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

高等職業(yè)教育自身的生態(tài)化發(fā)展要求和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，即要回歸教育的本質(zhì);要堅持高職教育的共性要求與學(xué)生發(fā)展的個體特征相統(tǒng)一，以學(xué)生個性因素為基礎(chǔ)，以人的成長規(guī)律為準(zhǔn)則，以全面、可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，營造開放自由的教育環(huán)境。

3.提升高職院校學(xué)生法治素質(zhì)刻不容緩

在公民法治教育的各對象群體中，大學(xué)生這個特殊的群體，是依法治國的重要組成部分，理應(yīng)成為法治教育的重中之重。因此，高職院校更應(yīng)深入加強法治教育，增強學(xué)生的法治觀念，樹立法治意識，依法辦事。

一是要改進(jìn)大學(xué)生法治教育課程，構(gòu)建合理的課程體系，提高法治教育課程實效;二是要創(chuàng)新法治教育實踐活動機制，充分發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理、自律律己的功能;三是要創(chuàng)設(shè)法治教育陣地，如建立健全學(xué)生申訴處理機構(gòu)等;四是要優(yōu)化校園法治環(huán)境，形成內(nèi)含法治價值的大學(xué)文化環(huán)境，創(chuàng)建依法治校的制度環(huán)境。

四、教育生態(tài)學(xué)在高職教育運用中的幾項原則

（一）高職教育生態(tài)化的人才培養(yǎng)目標(biāo)要堅持協(xié)調(diào)性原則

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)就其實質(zhì)是人才培養(yǎng)有目的、高效率進(jìn)行的內(nèi)在要求。高職院校在建立人才培養(yǎng)目標(biāo)體系時，要緊緊圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量控制內(nèi)核，合理地選擇目標(biāo)體系要素，組織協(xié)調(diào)好各種有效力量，形成有效的質(zhì)量保障體系。

（二）高職教育生態(tài)化的人才培養(yǎng)目標(biāo)要堅持服務(wù)性原則

由于高等職業(yè)教育特定的職業(yè)性和為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的特點，高職院校在制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)時，就必須要全面反映本地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展對高職人才培養(yǎng)的要求，將必要性和可行性有機相結(jié)合。

（三）高職教育生態(tài)化的人才培養(yǎng)必須強化校企協(xié)同育人的原則

高職院校要通過“引企入校、引校入企”等方法，拓展校企合作育人的途徑與方式，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，增強高職院校技術(shù)創(chuàng)新能力和技術(shù)技能積累能力;同時，積極進(jìn)行校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的現(xiàn)代學(xué)徒制試點。

（四）高職教育生態(tài)化的人才培養(yǎng)的課程體系要堅持實踐第一的原則

高職職業(yè)教育的課程設(shè)置是指按照高職教育培養(yǎng)目標(biāo)要求，對學(xué)校教育教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動的總體規(guī)劃和全面安排。高職院校要及時對課程內(nèi)容進(jìn)行，要體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需求和時代的特征，并具有一定的超前性。要緊緊結(jié)合社會實際、生產(chǎn)實踐和靈活運用，與畢業(yè)生職業(yè)崗位“無縫”對接，并且盡快適應(yīng)變化無常的職業(yè)環(huán)境，做到舉一反三，觸類旁通。

五、結(jié)束語

我國高等職業(yè)教育經(jīng)歷了20世紀(jì)90年代以來的大擴(kuò)張、大投入、大發(fā)展，目前已經(jīng)開始從外延式發(fā)展階段進(jìn)入內(nèi)涵式、生態(tài)式發(fā)展階段。今后，我國高職院校將以培育和提高核心競爭力為重心，以科學(xué)整合內(nèi)部要素、優(yōu)化配置內(nèi)部資源為動力，挖掘自身潛力，提高管理效能，以提升人才培養(yǎng)工作的質(zhì)量和水平為目標(biāo);外部要不斷加強高職院校之間、高職院校與其他社會組織之間信息公開，資源共享，公平競爭，實現(xiàn)高職院校的競爭性共生和差異化發(fā)展，共同構(gòu)建高職教育生態(tài)鏈的全面性、完整性、科學(xué)性和可持續(xù)性。

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