摘 要 鑒于分層立體的結(jié)構(gòu)，分層教學模式具有傳統(tǒng)教學模式與方法難以比擬的理論基礎(chǔ)、針對性和優(yōu)勢。本文在論述分層教學模式和理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合有效性的評價原則，提出了實施分層教學的相應(yīng)實施策略。

關(guān)鍵詞 分層教學 高中數(shù)學 有效性

一、引言

在現(xiàn)代化條件下，與西方的先進教育理念不斷融合之中，老師必須借助分層教學的理念、原則與方法，根據(jù)古老的因材施教教育思想，實現(xiàn)課堂教學效率的最大化。在重要性不言而喻的高中學習階段，如何能夠激發(fā)個人的最大潛能，健康而又快樂的塑造個性和發(fā)展能力，需要專業(yè)的研究和實際調(diào)研為分層教學的實施提供理論基礎(chǔ)和發(fā)展思路。因此本文分層教學作為高中數(shù)學教學的研究課題，在理論闡釋和分析的基礎(chǔ)上為教師、學生和家長提供新的合理的發(fā)展思路與思想，為分層教學在高中教學中良性和諧的發(fā)展提供可借鑒的理論視閾和經(jīng)驗探究。

二、分層教學模式

個體基因差異和成長環(huán)境不同，再加上遺傳、家庭環(huán)境等誘因，導致學生的性格、氣質(zhì)、態(tài)度、成績、接受能力、思維、興趣愛好等方面差異明顯，因此基于因材施教原則和人本主義教育思想，完善集體教學與個別教學的突出問題，構(gòu)建分層教學模式；另外，教育對教育對象的影響是潛移默化的，任何教學模式的主體均是教育對象，分層教學的孕育之初即是使不同學生均獲得進步，體現(xiàn)教育意義。因此，以學生發(fā)展為出發(fā)點，在認識差異的基礎(chǔ)上，提倡良性競爭，教師應(yīng)創(chuàng)造適合學生的教育，而不是選擇教育合適的學生。

在心理學理論方面，個性差別是分層教學的研究根基；而從教育學研究來分析，因材施教是其理論基礎(chǔ)，盡管兩者表述不同，但論點實質(zhì)和針對性是一致的。分層教學在理論研究領(lǐng)域，又被稱為分層遞進教學法和層次教學法等。總體而言，可按如下概念類別實施劃分工作：有選擇性的教學方式、施教的具體實施手段、個體獲得自身發(fā)展的一種組織形式、教學策略或方法等。各類研究者提出的教學理念不盡相同，但在分層教學和差異化對待方面，體現(xiàn)共同進步與發(fā)展，進行有區(qū)別的教學和指導是一致的。在本文中，本人認為分層教學既含有教學思想，也體現(xiàn)了教學方式、教學手段的創(chuàng)新，更是一種教育教學方法和教學策略的展現(xiàn)。

三、有效性評價

高中數(shù)學課堂教學的有效性評價原則，歷來是仁者見仁，智者見智，難以形成共性認識，但一條不變的理念是，施教者在實施教學工作之時，引發(fā)受教者發(fā)掘或主動激發(fā)自身潛能，用較小、較少和較精確的投入獲取較大的效能，受教者在獲取高中數(shù)學知識的同時取得進步和長期協(xié)調(diào)發(fā)展，如此方能成為高中數(shù)學教學的有效性?？傮w而言，在有效性的橫向?qū)崿F(xiàn)過程中，施教者務(wù)必借助高效、多樣的教學手段和活動，受教者輕松、自愿和主動的獲取知識、增強能力和鏈條式的誘發(fā)學習效率的提升。具體來說，該評價準則可在縱向上分為四個階段：第一，教師是否正確的引導和激發(fā)每個受教個體的學習熱情，依照循序漸進的教學方式潛移默化的引導他們主動探索的學習思維及習慣；其次，是否很好的運用效果顯著的教學方法方案，在設(shè)計靈活性高的教案和目標多樣性的教學基礎(chǔ)上，開展廣泛的互動，并完成內(nèi)容講解和答疑解惑；第三，在教學手段中，嫻熟的切換各種特性的實施方法，借助不同類型的教學資源，實施多元化教學方法；最后，檢查教學效果，學習效率的提升和潛能的彈性發(fā)展是最價值的評價標準，每個個體是否可圈可點的完成了任務(wù)，并且獲得基于自身的進步。

四、實施途徑

高中數(shù)學教學中運用分層教學的模式，出發(fā)點是不同層次的學習成績結(jié)構(gòu)、個性特征和接受能力，過程是不同教學原理、方法和手段的有效的實施，目的是激發(fā)學習興趣、提升課堂效率和受教者取得進步。但是，在數(shù)學教學的實踐中，也是問題頻出。那么作為該教學模式的實踐者和操作者，如何趨利避害，加深對分層教學理性的認識，提高分層教學的有效性，實現(xiàn)分層教學的良性和諧的發(fā)展呢？

1、學生層次

分層教學模式要求教師對學情了如指掌，能動態(tài)掌握班級內(nèi)每個學生的學習能力、掌握程度、興趣特長及家庭、社會環(huán)境，比較有效的方式是將學生依心理特點分組，形成互補的學習群體，利用小組討論和成員之間的各自優(yōu)勢，借助學生間的互動和合作意識，并發(fā)揮師生間的鼓勵作用，從而創(chuàng)造整體發(fā)展和全面提高的氛圍。避免出現(xiàn)將學生明顯的按照成績在人格上分為三六九等，不得歧視學習基礎(chǔ)差的學生，而更應(yīng)該采取鼓勵的態(tài)度與方式；另外要正確引導學習成績暫時優(yōu)越的學生，實施勉勵與敲打相結(jié)合的策略。

2、師資層次

分配教師的最好原則不是學識、教學經(jīng)驗、學歷或性別等，老師的教學風格和教學特色，更有效的評價標準則是人格魅力。另外，問題的設(shè)計、提問和互動的方式是影響課堂提互動效果主要的因素，而發(fā)問后的候答方式、時間和對話的方式是極為次要的因素。再者，師生之間的情感交流是教學的興奮劑，處理得好，教學效果會事半功倍，因此教師首先得注意情緒控制，并調(diào)動和觀察學生的情緒變化，準確把握其思維動向，更重要的是將情緒和感情擴展到學生的思想狀況、興趣、愛好，甚至家庭環(huán)境和課外活動等上面，形成相互信任的師生氣氛，達到心靈溝通，這樣教育會形成如沐春風的效果。

3、教學目標層次

該模式在教學效果中強調(diào)的是，基于不同受教者的個體差異，構(gòu)建不同層次的方案和目標，實施不同層次的有針對性的教學，練習、作業(yè)、輔導和檢測也不可一刀切，從而使各類學生得到不同程度、基于自身的充分發(fā)展與進步。具體做法可分為如下幾步：按差異分組；針對差異確立不同的教學目標；基于整體學生的因材施教；按階段和層次考察；基于進步與不同層次成功體驗的發(fā)展性的評價策略與方式。

五、總結(jié)

雖然分層教學執(zhí)行起來細節(jié)繁瑣、工作量巨大、容易誤入優(yōu)差生陷阱等，但從實際實施效果來說，非常值得在高中數(shù)學教學中加以研究、總結(jié)和應(yīng)用，揚長避短，才能發(fā)揮其巨大的優(yōu)勢與價值。

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（作者單位：安徽蒙城八中）