摘 要 圖式理論強調(diào)讀者已有的相關(guān)圖式與閱讀材料之間的相互作用關(guān)系，對于閱讀教學具有積極的指導(dǎo)意義。本文主要探討圖式理論對高職英語閱讀教學的啟示。

關(guān)鍵詞 圖式理論 高職英語閱讀教學

圖式理論是認知心理學中用來解釋理解的心理過程的重要理論模式。傳統(tǒng)的英語閱讀教學阻礙了學生閱讀技能的發(fā)揮，圖式理論強調(diào)讀者已有的相關(guān)圖式與閱讀材料之間的相互作用關(guān)系，對于閱讀教學具有積極的指導(dǎo)意義。本文主要探討圖式理論對高職英語閱讀教學的啟示。

一、圖式理論

早在1781年，德國哲學家康德就認為，新的信息、新的概念、新的思想，只有與個人已有的知識建立了聯(lián)系時才具有意義（張建懷，黃建濱，1995）。美國心理學家魯姆哈特（Rumelhart）把圖式理論解釋為以等級層次形式存儲于長時記憶中的一組“相互作用的知識結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成認知能力的建筑構(gòu)塊”。Carrel（1983）認為讀者通過各種渠道所積累的“已知知識”以抽象的構(gòu)架形式有條不紊地儲存于人腦的長期記憶中即為記憶圖式。這些圖式在人的大腦中形成一個龐大的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，其主圖式、子圖式縱橫交錯，大小、層次、經(jīng)驗、知識各不相同，且具有濃厚的文化特色和很強的學科色彩。這些圖式隨著讀者視野的開闊、經(jīng)驗的積累而不斷得到擴展和修正，并不斷給讀者提供一種參考，以助讀者對閱讀的篇章的聯(lián)想、制約和理解。這些圖式對篇章所形成的某些制約即為背景知識在閱讀理解中的作用。讀者的背景知識越豐富，對篇章的聯(lián)想和理解就更準確（林挺，1996）。不同的學者對圖式的解釋各有不同，但表達的觀點是一致的，即圖式是輸入并儲存在頭腦中所有對世界的一般認識。圖式理論認為人們對新信息的處理，解碼和編碼都離不開大腦中原有的圖式，人們會將新信息與原有的圖式聯(lián)系起來，這會有助于對新信息的理解。圖式可以分為語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式三種類型。語言知識就是學習者頭腦中已經(jīng)存在的語音、詞匯、語法等方面的語言基礎(chǔ)知識，這是閱讀理解的基礎(chǔ)。形式圖式是指學習者頭腦中用來理解語篇形式的知識結(jié)構(gòu)。內(nèi)容圖式則與主題概念、對現(xiàn)實世界相關(guān)知識的熟悉程度和文化背景知識密切相關(guān)。不同類型的圖式在閱讀理解過程中發(fā)揮著不同的作用。總之閱讀理解的過程是輸入讀者頭腦中的新信息與原來已經(jīng)擁有的圖式之間的一種動態(tài)交互。

二、圖式理論對聽力理解的啟示

1、建立語言圖式，夯實閱讀理解基礎(chǔ)

語言圖式是閱讀理解的基礎(chǔ)。高職生英語基礎(chǔ)相對薄弱，嚴重制約了其英語閱讀能力。在日常教學過程中，教師詞匯、語法等方面幫助學生更好地建立語言圖式。詞匯量的大小影響著學生的閱讀能力和閱讀范圍。擴充詞匯量是幫助學生建立語言圖式的最直接有效的辦法。擴充詞匯量的方法很多，但首要的是讓學生掌握英語構(gòu)詞法知識；其次掌握有效的詞匯記憶方法及大腦的記憶規(guī)律。單詞的記憶一定要結(jié)合語境，并及時復(fù)習，這是克服遺忘的有效方法。改變傳統(tǒng)的利用課本的詞匯表、四六級詞匯書記單詞的方法，鼓勵學生利用金山背單詞和新東方樂詞等背單詞的手機應(yīng)用，音、形、意、用相結(jié)合，幫助學習者制定學習計劃，并定時提醒，這些功能將極大地提高學習者的效率。對于語法知識，大部分高職生在高中、中職或職高階段已系統(tǒng)學過語法了，現(xiàn)在多以鞏固復(fù)習為主，重點突破非謂語動詞和句子結(jié)構(gòu)兩大塊語法知識，將有助于學生提高的語句理解和長難句的解析能力。

2、完善形式圖式，提高篇章解析力

形式圖式是有關(guān)文本各種修辭結(jié)構(gòu)的背景知識。不同的文體構(gòu)成了文本不同的結(jié)構(gòu)圖式， 即形式圖式。關(guān)于英語語篇的文體和結(jié)構(gòu)的知識，高職學生是相對匱乏的。教師應(yīng)補充語篇方面知識，幫助學生建立形式圖式。語篇是人們運用語言符號進行交往的意義單位。語篇的建構(gòu)必須符合常人的認知方式，按照一定規(guī)律合情合理地展開話題，故語篇具有特定的模式或謀篇機制。這既體現(xiàn)在語篇的內(nèi)部結(jié)構(gòu)上，也體現(xiàn)在語篇的宏觀結(jié)構(gòu)上。前者涉及諸如句子之間的邏輯關(guān)系和照應(yīng)關(guān)系等語言因素，后者則涉及整個語篇的構(gòu)建模式、交際目的和交際功能，使得語篇具有特定的體裁或語篇類別。語篇的體裁不同，交際功能不同，自然導(dǎo)致語篇的認知結(jié)構(gòu)和語言風格有別。對語篇的分析，必須從體裁的角度入手，剖析語篇的認知結(jié)構(gòu)，找出謀篇布局的規(guī)律，這樣才能有依據(jù)地推導(dǎo)出語篇的總體意義和作者的意圖。例如研究者提出了“問題-解決型”或“情景-問題-反應(yīng)-評價/結(jié)果”語篇模式來分析科學論文、實驗報告等專業(yè)性較強的體裁。Labov（1972）提出了敘事結(jié)構(gòu)模式：“點題-指向-進展-評議-結(jié)局-回應(yīng)”，分析敘事成分較多的各類體裁的語篇。

3、拓展內(nèi)容圖式，提高理解廣度。

在鞏固和豐富語言圖式、形式圖式的同時，拓展和豐富學生的內(nèi)容圖式同樣至關(guān)重要。除了課堂上教師及時擴充西方文化背景知識外，應(yīng)鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)、電腦、手機這些現(xiàn)代信息工具拓展自己的視野，以豐富和優(yōu)化自己的內(nèi)容圖式，將有助于提升學生的閱讀理解能力。學生所掌握的與文本內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容圖式越多， 他們的閱讀理解能力、信息存儲能力以及回憶信息的能力就越強。

三、結(jié)語

圖式理論對高職英語閱讀教學具有重要的指導(dǎo)意義。而圖式和圖式理論的運用， 將改變教師和學生以往對語言閱讀理解的傳統(tǒng)觀念，為閱讀及教學帶來了新思路和新方法。教師應(yīng)深化對圖式理論和閱讀教學的認識，改進教學方法，幫助學生更好地建立、鞏固和拓展各種圖式，從而提高學生的英語閱讀水平。

參考文獻：

[1]張建懷，黃建濱.背景知識與閱讀教學[J].外語界，1995（4）.

[2]林挺.應(yīng)用圖式理論提高閱讀效果[J].現(xiàn)代外語，1996（4）.

[3]Labov，W.Sociolinguistic Pattern[M].University of Pennsylvania Press，1972.

（作者單位：山東信息職業(yè)技術(shù)學院）