摘 要 合作學(xué)習(xí)語言法發(fā)展于20 世紀(jì)60、70 年代的美國，迄今已有40 多年的歷史。本文在綜合國內(nèi)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，概括了合作學(xué)習(xí)語言法的內(nèi)涵，并提出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，以期引起更多人對(duì)合作學(xué)習(xí)語言法的關(guān)注。

關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí)語言法 基本內(nèi)涵 特質(zhì) 局限

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程和國家間交流的迅速發(fā)展，世界各國都認(rèn)識(shí)到彼此間的相互理解和相互合作是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的重要途徑。合作學(xué)習(xí)語言法在這種全球背景下得到發(fā)展和推廣，成為當(dāng)今語言教學(xué)的重要方法。合作學(xué)習(xí)語言法通過組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使小組成員在活動(dòng)中進(jìn)行信息交換。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者對(duì)自身的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，同時(shí)幫助同伴，互相促進(jìn)學(xué)習(xí)。

一、合作學(xué)習(xí)語言法的特質(zhì)

1、合作學(xué)習(xí)是一種相互幫助的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)者之間互相幫助，共同學(xué)習(xí)，水平較高者要幫助水平較低者，首先要保證自己充分掌握知識(shí)，并能將知識(shí)用合適的語言表達(dá)出來，這在一定程度上加深了其對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解。同時(shí)，水平較低者在獲得幫助后，能及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這種互助是一種雙贏，對(duì)兩者都具有重要意義。

其次，合作學(xué)習(xí)可以增進(jìn)學(xué)生之間的交流，促進(jìn)同學(xué)感情。在合作互助的氛圍中，小組成員共同努力獲取小組成績(jī)，增強(qiáng)集體意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神。合作學(xué)習(xí)語言法最初用來解決種族歧視問題，說明這有利于創(chuàng)造一個(gè)和平穩(wěn)定的班級(jí)環(huán)境。

2、合作學(xué)習(xí)也是一種相互否定的學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)要求小組成員之間相互否定、相互批判，最終獲得雙方最滿意的答案。在小組合作解決問題的過程中，成員之間必定會(huì)發(fā)生意見相左的情況，即相互否定的情況。在這種條件下，學(xué)習(xí)者的批判思維能力得到發(fā)展。辯證發(fā)展觀要求否定之否定。重視相互否定，才能使答案更合理。

3、合作學(xué)習(xí)是一種交際互動(dòng)活動(dòng)

合作學(xué)習(xí)的過程也是小組成員之間相互交流的過程。小組合作，必須在成員認(rèn)可的會(huì)話原則的基礎(chǔ)上通過溝通、交流、討論等形式實(shí)現(xiàn)。語言學(xué)習(xí)的最終目的是交際，合作學(xué)習(xí)通過師生之間、生生之間的交流完成學(xué)習(xí)任務(wù)，把枯燥的語言訓(xùn)練嵌入實(shí)用的、生動(dòng)的交際過程中。在合作學(xué)習(xí)的過程中，合作活動(dòng)不同，學(xué)習(xí)者交流的方式也不同。學(xué)習(xí)者可以通過聽說讀寫譯等多種途徑展開合作，合作的過程就是學(xué)習(xí)者交際的過程，在交際的過程中學(xué)習(xí)者也實(shí)現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)和語言技能的提高。

4、合作學(xué)習(xí)是一種多維互動(dòng)活動(dòng)

合作學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)活動(dòng)，也是教師與學(xué)生、教師與教師之間的互動(dòng)活動(dòng)。有些語言課堂是以本土教師和目的語教師合作組成的，這種教師之間的合作模式有利于學(xué)習(xí)者充分理解和學(xué)習(xí)目的語。在內(nèi)容型教學(xué)法中，學(xué)科教師和語言教師合作以達(dá)到最佳教學(xué)效果。這種多維多模式的互動(dòng)體系，最大效度的利用了合作的因素，擴(kuò)大了交流量和信息量，大幅度地提高了教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。

二、合作語言學(xué)習(xí)法的局限

1、學(xué)習(xí)效果難以保證

在合作學(xué)習(xí)中，小組活動(dòng)是學(xué)習(xí)的主要形式。小組成員由高水平學(xué)習(xí)者和低水平學(xué)習(xí)者共同組成，水平高的學(xué)習(xí)者會(huì)比水平低的取得更大的學(xué)習(xí)效果，原因在于水平高的一直承擔(dān)著任務(wù)的主要部分，而水平低的則沒有機(jī)會(huì)完成任務(wù)，造成嚴(yán)重的兩極分化。在活動(dòng)中，有時(shí)因?yàn)槌蓡T意見不合，雙方達(dá)不成一致意見，導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)，更有可能升級(jí)為嚴(yán)重的個(gè)人情緒對(duì)峙，這些都不利于合作的進(jìn)行，影響工作效率和學(xué)習(xí)效果。

2、教師標(biāo)準(zhǔn)過高

在合作學(xué)習(xí)中，教師不僅要掌握豐富的專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)生心理、合作形式、課堂管理也要有十分把握。合作學(xué)習(xí)語言法中的教師角色不同于傳統(tǒng)課堂中的教師角色。教師必須創(chuàng)造一個(gè)有序的課堂環(huán)境。制定目標(biāo)、安排計(jì)劃、組織任務(wù)，建立課堂結(jié)構(gòu)，將學(xué)生分組，布置學(xué)生任務(wù)，選擇材料，確定時(shí)間。教師的重要角色是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在這個(gè)角色里，教師必須滿足學(xué)生以下需求：互動(dòng)、教導(dǎo)、關(guān)注、提問、闡明、支持、擴(kuò)展、贊美、強(qiáng)調(diào)。促進(jìn)者應(yīng)提供反饋，鼓勵(lì)小組解決自己的問題，延伸活動(dòng)，鼓勵(lì)思考，處理沖突，觀察學(xué)生，提供資源等。

3、難以建立一個(gè)明確的評(píng)估學(xué)生的體系

傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)學(xué)生的評(píng)估具有很強(qiáng)的操作性和科學(xué)性。學(xué)生通過了考試，我們就認(rèn)為學(xué)生掌握了所學(xué)內(nèi)容。而合作學(xué)習(xí)語言法沒有一個(gè)明確的評(píng)估體系。合作學(xué)習(xí)語言法到底是看小組是否善于合作，還是看小組是否很好地完成任務(wù)。不能否認(rèn)有時(shí)善于合作的的小組并沒有取得好成績(jī)，而取得好成績(jī)的小組往往并不擅長(zhǎng)合作。這一切好像還存在疑問。隨著合作學(xué)習(xí)研究的深入，以及當(dāng)前教育評(píng)價(jià)理念的不斷更新，如何開發(fā)出由多種評(píng)價(jià)主體、多種評(píng)價(jià)方法、多種評(píng)價(jià)對(duì)象以及實(shí)現(xiàn)多種評(píng)價(jià)目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，是合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在重要問題。

4、適用范圍受局限

以語言精讀課為例。精讀課堂大多是教師占主導(dǎo)地位，傳授知識(shí)，很難在整堂課上運(yùn)用合作學(xué)習(xí)語言法。在部分環(huán)節(jié)，特別是練習(xí)對(duì)話時(shí)才使用合作學(xué)習(xí)語言法。而這并不能發(fā)揮這種方法的全部?jī)?yōu)點(diǎn)。在語言課堂上，深入和復(fù)雜的合作形式需要學(xué)習(xí)者具備一定的語言基礎(chǔ)，所以合作學(xué)習(xí)語言法適用于中高級(jí)課堂，對(duì)零起點(diǎn)甚至初級(jí)班并不能很好地發(fā)揮作用。西方一些研究者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)適用于讀、寫、算等基本技能、基本知識(shí)的教學(xué)，它們對(duì)于提高涉及較低認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)成績(jī)有著顯著的效果，但對(duì)社會(huì)學(xué)科的教學(xué)則效果不大。

三、余論

語言教學(xué)法的發(fā)展以語言學(xué)為基礎(chǔ)，隨著語言學(xué)的發(fā)展而發(fā)展。簡(jiǎn)單地說，有什么樣的語言學(xué)理論，就有什么樣的語言教學(xué)法。任何一種語言教學(xué)法既有優(yōu)點(diǎn)也有局限。合作學(xué)習(xí)語言法同樣如此。我們應(yīng)該做的就是利用合作學(xué)習(xí)語言法的特質(zhì)，在理論和實(shí)踐上與語言教學(xué)相結(jié)合。本文大部分研究集中在理論層面上，至于如何將合作學(xué)習(xí)語言法與語言教學(xué)相結(jié)合，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，還有待進(jìn)一步研究。

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（作者單位：山東大學(xué)國際教育學(xué)院）