【摘 要】高中體育教學(xué)應(yīng)積極吸收學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷嘗試提高教學(xué)質(zhì)量，為此本文利用文獻(xiàn)法對協(xié)同學(xué)習(xí)方法在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出在運(yùn)用協(xié)同學(xué)習(xí)方法中應(yīng)注意的四個問題：克服閑談、保證效率、把握實(shí)施與結(jié)束及教師在小組學(xué)習(xí)時的工作。

【關(guān)鍵詞】協(xié)同學(xué)習(xí) 高中體育教學(xué) 學(xué)習(xí)方法

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0156-02

隨著新課程教學(xué)改革的推進(jìn)，我國高中體育教學(xué)取得了豐碩的成果，主要表現(xiàn)在：體育教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，體育教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，學(xué)生體育健身意識不斷增強(qiáng)，學(xué)生運(yùn)動參與度不斷增加。但是，我國高中體育教學(xué)中原有的頑疾并沒有被徹底鏟除。全國青少年體質(zhì)健康問題的相關(guān)研究資料顯示：我國青少年身體素質(zhì)水平的各項(xiàng)指標(biāo)，如肺活量、速度、力量、耐力、敏捷性等數(shù)據(jù)持續(xù)下降，相反近視率、肥胖率卻持續(xù)增加。高中階段雖為青少年學(xué)生身體成長和社會化的關(guān)鍵時期，但在升學(xué)的現(xiàn)實(shí)壓力下，學(xué)校、家庭和學(xué)生自身被迫放棄了大部分的體育活動時間。在無法改變現(xiàn)有教育、升學(xué)制度的情況下，一味地呼吁學(xué)校、家庭和個人增加學(xué)生體育運(yùn)動的時間和頻率是不現(xiàn)實(shí)而且沒有意義的。因此，如何在有限的高中體育課程中最大限度地提升體育教學(xué)質(zhì)量，不斷嘗試和改進(jìn)體育教學(xué)方法，高效地教授給學(xué)生科學(xué)、健康的鍛煉方法，協(xié)助其建立積極向上的體育運(yùn)動價值觀念是目前體育教學(xué)研究的重點(diǎn)。

一 高中體育教學(xué)中引入?yún)f(xié)同學(xué)習(xí)方法的意義

我國新課程教學(xué)改革中倡導(dǎo)各學(xué)科積極學(xué)習(xí)并采用世界上科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)方法，其中合作型學(xué)習(xí)方法是被廣泛認(rèn)可、采用和不斷完善的一種重要教學(xué)方式。針對合作型學(xué)習(xí)方法在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)困難和問題，日本著名教育學(xué)家佐藤學(xué)教授提出了“學(xué)習(xí)共同體”理論，其中協(xié)同學(xué)習(xí)方法正是對原有小組合作學(xué)習(xí)這一合作型學(xué)習(xí)方法的進(jìn)一步加強(qiáng)和完善。

針對原有“按能力分組的小組合作學(xué)習(xí)”最大的四個問題：（1）小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升不顯著。（2）小組合作學(xué)習(xí)無法改善學(xué)生人際關(guān)系及學(xué)習(xí)態(tài)度。（3）小組內(nèi)無法縮短學(xué)習(xí)能力的差距。（4）小組合作學(xué)習(xí)不能有效提高學(xué)校全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。佐藤學(xué)教授認(rèn)為，原本以能力分組的小組合作學(xué)習(xí)方法已不能適應(yīng)時代需求，為此提出更為先進(jìn)的協(xié)同學(xué)習(xí)理論。

二 協(xié)同學(xué)習(xí)對學(xué)生的意義

協(xié)同學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的最大差別在于小組合作學(xué)習(xí)重視各組別的一致性，而在協(xié)同學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主體終究是個人，在小組活動中絕不強(qiáng)求一體化，反而追求的是學(xué)生思考與實(shí)踐的多樣性和學(xué)生之間的平等。因此，在協(xié)同學(xué)習(xí)中也不存在小組合作學(xué)習(xí)中常見的組長或負(fù)責(zé)人。例如，在高中籃球課教學(xué)中，教師一貫傾向于按照個人身體條件和技術(shù)動作掌握程度的高低對班級內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，并在各個小組中選拔或指定一名組長負(fù)責(zé)幫助小組內(nèi)其他同學(xué)技術(shù)動作的學(xué)習(xí)。希望能夠?qū)崿F(xiàn)“傳幫帶”的效果，提升教學(xué)效率，并借此促進(jìn)同學(xué)間的情感交流，提升人際交往水平。但其中有許多問題被教師所忽視，如高水平學(xué)生的學(xué)習(xí)受限、低水平學(xué)生無法受到針對性的指導(dǎo)，此外，掌握技術(shù)水平低的學(xué)生的自信可能會在小組中受到挫傷或被其他成員排擠，導(dǎo)致越是需要加強(qiáng)身體鍛煉的學(xué)生對體育活動反而越抵觸。

三 協(xié)同學(xué)習(xí)對教學(xué)效果的意義

如何在課堂中實(shí)現(xiàn)每一個學(xué)生得到真正的學(xué)習(xí)和提升，一直是教育工作者研究的重點(diǎn)議題。首先，教學(xué)內(nèi)容必須設(shè)

定在比一般教學(xué)水平更高的層次，否則程度較好學(xué)生的學(xué)習(xí)難以完成。同時，必須積極照應(yīng)程度不太好的學(xué)生，不放棄每一個學(xué)生。也就是說，應(yīng)提高教學(xué)內(nèi)容水平的設(shè)定，同時在教學(xué)中必須針對各小組學(xué)習(xí)能力較低學(xué)生的問題給予輔助。以學(xué)生為中心的教學(xué)，師生必須在協(xié)同學(xué)習(xí)下共同決定，要填平高程度的課程內(nèi)容及班上程度不太好學(xué)生間的“鴻溝”，而能克服這個難題的方法就是小組之間的協(xié)同學(xué)習(xí)。

研究發(fā)現(xiàn)，越是程度不太好的學(xué)生，越是會產(chǎn)生一種傾向，那就是不去主動尋求幫助，試圖憑借一己之力去面對困境。因此，他們總是感到孤獨(dú)無助，不斷遭遇失敗和挫折，最終放棄學(xué)習(xí)。協(xié)同學(xué)習(xí)能保證教學(xué)內(nèi)容的高水平設(shè)定與保持對每一個學(xué)生關(guān)注的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行真正的指導(dǎo)并激發(fā)程度不太好的學(xué)生向同學(xué)請教問題的習(xí)慣。在無領(lǐng)導(dǎo)的相互學(xué)習(xí)小組中，協(xié)同學(xué)習(xí)使每一個人完成多元學(xué)習(xí)的相互碰撞，每個學(xué)生在平等的地位中參與學(xué)習(xí)。同樣以高中體育籃球課為例，教師在教授較為困難的變相過人姿勢——身后變相運(yùn)球時，只有個別的學(xué)生可以理解并做出正確的動作。這時就應(yīng)立即實(shí)施協(xié)同學(xué)習(xí)方法，隨機(jī)將學(xué)生分為四人一組進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在分組前已由教師為其講授了身后變相運(yùn)球的要點(diǎn)，并演示了正確動作，在其認(rèn)知層次上已經(jīng)有了初步的印記，只是自身肢體運(yùn)動尚不能完全體會并認(rèn)知。在平等關(guān)系的小組中每一個成員都是相互學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的對象，每個學(xué)生都可以在其他成員的反饋中辨別自身動作的正確程度，并可以一起討論自己在完成動作時的感受，不但減少了學(xué)生對教師的依賴，而且可以最大限度地激發(fā)學(xué)生提問的積極性和可能性。

四 協(xié)同學(xué)習(xí)方法運(yùn)用時應(yīng)注意的問題

很多教師在初始運(yùn)用協(xié)同學(xué)習(xí)方法時會遇到一些問題，如小組內(nèi)學(xué)生閑談、課程進(jìn)度無法保證、小組學(xué)習(xí)的開始和結(jié)束時間點(diǎn)的把握及教師在協(xié)同學(xué)習(xí)中的角色把握。

1.克服閑談

有的教師擔(dān)心一旦運(yùn)用了協(xié)同學(xué)習(xí)（小組活動），學(xué)生會喋喋不休、閑談不止。運(yùn)用了協(xié)同學(xué)習(xí)卻成為閑談的課堂，大多數(shù)的原因是因?yàn)閷W(xué)生間無法構(gòu)建出相互聆聽的關(guān)系。對于教師而言，最重要的是先從一節(jié)課的教學(xué)中，甚至是幾分鐘的協(xié)同學(xué)習(xí)做起，逐步培養(yǎng)學(xué)生參與協(xié)同學(xué)習(xí)的意識，建立學(xué)生互助式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，摒棄學(xué)生原有的一旦分組學(xué)習(xí)就是課內(nèi)休息的意識。

此外，出現(xiàn)閑談現(xiàn)象大多是因?yàn)榻處熯x擇協(xié)同學(xué)習(xí)的時機(jī)不恰當(dāng)，應(yīng)注意不可在過于簡單的課程中運(yùn)用協(xié)同學(xué)習(xí)法，學(xué)生已掌握或通過自學(xué)就能掌握的知識或運(yùn)動技能不適合采用協(xié)同學(xué)習(xí)法。

2.保證效率

對于運(yùn)用協(xié)同學(xué)習(xí)方法的教師最焦慮的問題就是教學(xué)進(jìn)度。確實(shí)，在進(jìn)度的掌控中，協(xié)同學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，似乎是效率較低的方法。協(xié)同學(xué)習(xí)法或許對課程進(jìn)度有影響，但卻是提升學(xué)習(xí)效率的有效方法。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的效率在于通過削弱學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、放棄學(xué)習(xí)困難的學(xué)生、忽略需要特殊關(guān)注學(xué)生的興趣一味追求課程進(jìn)度來完成的。

如果教學(xué)目標(biāo)在于尋求每一名學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而不是提升授課的進(jìn)度，那么傳統(tǒng)教學(xué)方法才是最低效的。教師的責(zé)任不在于追趕教科書內(nèi)容或授課計(jì)劃的規(guī)定，而在于實(shí)現(xiàn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，豐富每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。體育課程教學(xué)更是如此，越是身體素質(zhì)差的學(xué)生越應(yīng)在課堂中得到充分的鍛煉和體育技能的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，協(xié)同學(xué)習(xí)并不是與課程進(jìn)度完全對立的。正確運(yùn)用協(xié)同學(xué)習(xí)方法的教師并不會因此而拖延教學(xué)進(jìn)度，其方法有：（1）果斷地處理單元的開展，有效地組織教學(xué)內(nèi)容，該壓縮的壓縮、該拓展的拓展。（2）整合基礎(chǔ)性和發(fā)展性的教學(xué)，設(shè)定高于一般程度的課題，實(shí)現(xiàn)互幫互學(xué)。

3.把握實(shí)施與結(jié)束

關(guān)于何時實(shí)施協(xié)同學(xué)習(xí)的問題，有兩個關(guān)鍵點(diǎn)需要把握：（1）個人學(xué)習(xí)的協(xié)同化。（2）跨越提升的協(xié)同學(xué)習(xí)。有的技術(shù)動作如原地?fù)Q手運(yùn)球個人學(xué)習(xí)也能掌握，但有的學(xué)生會很快地掌握并熟練運(yùn)用，有的學(xué)生卻一時難以理解，虛度時間并忍受著煎熬。因此，個人學(xué)習(xí)也可在小組的協(xié)同學(xué)習(xí)中開展。不懂的學(xué)生可以在第一時間觀察到小組內(nèi)其他學(xué)生的動作，并可方便地詢問“左手到底應(yīng)該怎么配合？”這種練習(xí)是促進(jìn)運(yùn)動學(xué)習(xí)能力較低學(xué)生進(jìn)步的最大條件。此外，協(xié)同學(xué)習(xí)的核心意義在于挑戰(zhàn)“提高性的協(xié)同學(xué)習(xí)”。當(dāng)教學(xué)中只有幾個學(xué)生能完成技術(shù)動作，大多數(shù)學(xué)生反映出困惑時，就應(yīng)立即組織小組協(xié)同學(xué)習(xí)。能否抓住時機(jī)實(shí)施小組協(xié)同學(xué)習(xí)，使所有學(xué)生都能“提高性學(xué)習(xí)”是課題成功的關(guān)鍵。

何時結(jié)束小組協(xié)同學(xué)習(xí)同樣十分重要，小組學(xué)習(xí)應(yīng)在進(jìn)行學(xué)習(xí)成立的狀況下，結(jié)束在無法進(jìn)行學(xué)習(xí)前。需要教師的準(zhǔn)確判斷，最為關(guān)鍵的是要觀察學(xué)生的狀態(tài)，倘若學(xué)生專心于協(xié)同學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)已經(jīng)形成；若是學(xué)生懶散、開始閑談聊天，那就表明學(xué)習(xí)并沒有形成，應(yīng)立即或在之前盡快結(jié)束。

4.教師在小組學(xué)習(xí)時的工作

在學(xué)生進(jìn)入小組協(xié)同學(xué)習(xí)時，教師必須做到：（1）關(guān)照無法成功參與小組的學(xué)生，與不能參與小組學(xué)習(xí)的傷害相比，不能參與私人小組協(xié)同學(xué)習(xí)的精神傷害更大。因此，在小組學(xué)習(xí)開始后不久，教師必須努力援助，使每一名學(xué)生都能夠參與協(xié)同學(xué)習(xí)。（2）教師應(yīng)該關(guān)照各小組。在協(xié)同學(xué)習(xí)中總會有個別小組難以開展討論。只要對這些小組進(jìn)行幫助，促進(jìn)各小組之間的協(xié)同學(xué)習(xí)，接下來交給學(xué)生去做，不必介入各小組之活動。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕