【摘 要】本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)實(shí)例對(duì)講評(píng)課的實(shí)施策略進(jìn)行分析和探討，總結(jié)出提高講評(píng)課效率的五步對(duì)策：落實(shí)基礎(chǔ)、抓住重點(diǎn)、追溯根源、促進(jìn)轉(zhuǎn)化和跟進(jìn)練習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高三習(xí)題講評(píng) 講評(píng)課效率 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）04-0137-02

習(xí)題講評(píng)課是高三生物教學(xué)過程中重要的一種課型。講評(píng)課的有效性將直接影響學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固消化吸收，并完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高審題、解題及分析能力。上好一節(jié)習(xí)題講評(píng)課比上好一堂新授課要難得多，因?yàn)橹v評(píng)課中教師要面對(duì)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知中出現(xiàn)的種種問題，要解決學(xué)生做題過程中所遇到的種種困惑。進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，習(xí)題講評(píng)課變得尤為重要，提高習(xí)題課的有效性也成為每個(gè)高三教師教學(xué)過程中面臨的重要問題。本文結(jié)合實(shí)例對(duì)講評(píng)課的實(shí)施策略進(jìn)行了分析和探討，并提出幾點(diǎn)自己的見解。

一 課前準(zhǔn)備

1.學(xué)生準(zhǔn)備

學(xué)生課前準(zhǔn)備過程是習(xí)題講評(píng)的一個(gè)基礎(chǔ)。教師應(yīng)在下發(fā)試卷后留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們自己去思考、更正，解決不了的再由教師講解。利用這段時(shí)間讓學(xué)生去做好習(xí)題講評(píng)課前準(zhǔn)備，包括對(duì)考查的基礎(chǔ)知識(shí)的書本定位及關(guān)聯(lián)知識(shí)的輻射和鞏固；對(duì)錯(cuò)誤原因的自主合作學(xué)習(xí)并進(jìn)行自我診斷；對(duì)學(xué)生問題題型的統(tǒng)計(jì)等。

2.教師準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備是習(xí)題課高效的關(guān)鍵，能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師應(yīng)根據(jù)試卷批改的情況，精心備試卷，將課上的主要精力、時(shí)間集中到最突出、最主要的內(nèi)容上來。具體包括對(duì)試題考查點(diǎn)的書本定位；做好相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)輻射；對(duì)識(shí)記類知識(shí)點(diǎn)的課堂落實(shí)進(jìn)行準(zhǔn)備；對(duì)錯(cuò)誤類型的分析、歸類及對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)解析；對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行等級(jí)分類及為分成教學(xué)做準(zhǔn)備；收集典型錯(cuò)誤類型和優(yōu)秀答題樣卷；對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)也可以整理歸納，總結(jié)出高頻考點(diǎn)；對(duì)易錯(cuò)易考點(diǎn)進(jìn)行積累和收集。

二 課中講評(píng)

課堂講評(píng)是講評(píng)課實(shí)施的具體環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何讓學(xué)生從習(xí)題中吸取經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變思維？如何把課前準(zhǔn)備的材料充分有效地展現(xiàn)？如何把握40分鐘課堂教學(xué)的高效性？這些問題都落在了課堂教學(xué)的任務(wù)上。

1.落實(shí)基礎(chǔ)

一套習(xí)題或是一張?jiān)嚲碇杏?0%的基礎(chǔ)知識(shí)，這些基礎(chǔ)知識(shí)不需要詳細(xì)講解，主要通過基礎(chǔ)知識(shí)的書本定位，以及對(duì)學(xué)生具體識(shí)記情況的檢查落實(shí)。課堂上可以花五分鐘的時(shí)間通過問答抽查學(xué)生對(duì)試卷基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。如DNA徹底水解的產(chǎn)物是什么？植物體合成細(xì)胞分裂素的主要部位？細(xì)胞分裂素與哪種激素存在拮抗作用？取大鼠的肝臟組織，用哪種酶處理？怎樣分泌淋巴因子的細(xì)胞？“套種”后的玉米田，作物之間空間分布上存在什么現(xiàn)象？等等。也可以用課件的形式呈現(xiàn)相關(guān)問題或者是關(guān)聯(lián)習(xí)題，讓學(xué)生快速默寫出答案。

2.抓住重點(diǎn)

重點(diǎn)知識(shí)是考試中經(jīng)常出現(xiàn)的考查點(diǎn)，這類知識(shí)要深入分析，重點(diǎn)講解。重點(diǎn)知識(shí)并不一定是難點(diǎn)或得分率低的題，所以對(duì)重點(diǎn)知識(shí)根據(jù)難易程度需要分類分層處理。（1）簡單問題的準(zhǔn)確把握。如遺傳題中遺傳方式的判斷、基因型的判斷、基因表達(dá)的原料、合成不同蛋白質(zhì)的根本原因等問題，就需要讓每個(gè)學(xué)生都理解并準(zhǔn)確回答?？梢詫?duì)一些問題進(jìn)行舉一反三或者是考點(diǎn)放縮。如題中問到翻譯過程所需的原料是什么，可以擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容問基因表達(dá)的原料，可以聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)如PCR的原料，也可以擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)問PCR反應(yīng)體系中需要加入的物質(zhì)。（2）重點(diǎn)知識(shí)從方法、思維上去理解和鞏固。如很多學(xué)生認(rèn)為基因診斷能夠用來檢測染色體缺失引起的變異，學(xué)生知道基因診斷可以用來檢測某種基因是否存在，而染色體缺失可能導(dǎo)致某種基因丟失，于是就認(rèn)為基因診斷可以來檢測，這個(gè)問題就需要從邏輯思維的角度來分析：學(xué)生沒有思考到是否存在這個(gè)基因和染色體缺失之間的聯(lián)系，染色體缺失可能導(dǎo)致某些基因沒有，同樣也有很多其他原因可能導(dǎo)致某些基因不存在。（3）分層處理。如果是一些比較難的遺傳計(jì)算或者是遺傳分析題，可以根據(jù)不同學(xué)生的層次進(jìn)行分層教學(xué)，甚至可以不在課堂上講解，課后通過對(duì)個(gè)別學(xué)生的單獨(dú)輔導(dǎo)講解，并讓這些學(xué)生去解答其他學(xué)生的問題，通過以點(diǎn)蓋面來解決這類問題，也可以讓師生一起做出詳細(xì)的解析在班級(jí)傳閱和張貼。

3.追溯根源

追溯根源就是挖掘試題錯(cuò)誤背后的原因，從學(xué)生的思維習(xí)慣上分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考過程中存在的思維缺陷。從思維習(xí)慣上分析錯(cuò)誤的原因有助于學(xué)生避免再次犯錯(cuò)及養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。追溯根源可以從以下兩方面展開：（1）選取典型錯(cuò)題讓學(xué)生來重現(xiàn)他的思維過程，找出造成答題錯(cuò)誤的原因。如光合作用中，在黑暗條件下暗反應(yīng)不能進(jìn)行的原因，學(xué)生會(huì)答成暗反應(yīng)需要用到ATP和[H]，沒有思考到暗反應(yīng)和黑暗（無光）的一個(gè)關(guān)系，無光和光反應(yīng)的關(guān)系，即沒有思考到暗反應(yīng)和光反應(yīng)的聯(lián)系。沒有理解知識(shí)點(diǎn)之間的正確聯(lián)系，反映出了學(xué)生缺乏嚴(yán)密的邏輯思維分析能力?！盎蛑胁迦胍恍《蜠NA序列后發(fā)生的變異類型是基因突變”這個(gè)問題，錯(cuò)誤原因是在思考時(shí)，考慮到了一段DNA，就認(rèn)為是染色體上加入了一段DNA，把考慮的對(duì)象從基因擴(kuò)大到了染色體，這也是一種先入為主的固定思維導(dǎo)致對(duì)問題解答錯(cuò)誤。（2）設(shè)計(jì)“問題串”，展現(xiàn)正確解題過程。如“精巢中可能存在含兩條Y染色體的細(xì)胞”這個(gè)判斷可以設(shè)計(jì)如下問題：精巢里面存在哪些分裂方式？有絲分裂過程中Y染色體的數(shù)目變化？減數(shù)分裂過程中Y染色體的數(shù)目變化？如“土壤中有機(jī)碳含量降低的原因”，這個(gè)問題可以通過類比式問答：體溫維持穩(wěn)定的原因是什么？種群數(shù)量維持穩(wěn)定的原因是什么？那么如果土壤有機(jī)碳維持穩(wěn)定的原因是什么？現(xiàn)在土壤有機(jī)碳含量下降，那么有哪些可能？輸【摘 要】本文結(jié)合相關(guān)教學(xué)實(shí)例對(duì)講評(píng)課的實(shí)施策略進(jìn)行分析和探討，總結(jié)出提高講評(píng)課效率的五步對(duì)策：落實(shí)基礎(chǔ)、抓住重點(diǎn)、追溯根源、促進(jìn)轉(zhuǎn)化和跟進(jìn)練習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高三習(xí)題講評(píng) 講評(píng)課效率 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）04-0137-02

習(xí)題講評(píng)課是高三生物教學(xué)過程中重要的一種課型。講評(píng)課的有效性將直接影響學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固消化吸收，并完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高審題、解題及分析能力。上好一節(jié)習(xí)題講評(píng)課比上好一堂新授課要難得多，因?yàn)橹v評(píng)課中教師要面對(duì)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)新知中出現(xiàn)的種種問題，要解決學(xué)生做題過程中所遇到的種種困惑。進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，習(xí)題講評(píng)課變得尤為重要，提高習(xí)題課的有效性也成為每個(gè)高三教師教學(xué)過程中面臨的重要問題。本文結(jié)合實(shí)例對(duì)講評(píng)課的實(shí)施策略進(jìn)行了分析和探討，并提出幾點(diǎn)自己的見解。

一 課前準(zhǔn)備

1.學(xué)生準(zhǔn)備

學(xué)生課前準(zhǔn)備過程是習(xí)題講評(píng)的一個(gè)基礎(chǔ)。教師應(yīng)在下發(fā)試卷后留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們自己去思考、更正，解決不了的再由教師講解。利用這段時(shí)間讓學(xué)生去做好習(xí)題講評(píng)課前準(zhǔn)備，包括對(duì)考查的基礎(chǔ)知識(shí)的書本定位及關(guān)聯(lián)知識(shí)的輻射和鞏固；對(duì)錯(cuò)誤原因的自主合作學(xué)習(xí)并進(jìn)行自我診斷；對(duì)學(xué)生問題題型的統(tǒng)計(jì)等。

2.教師準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備是習(xí)題課高效的關(guān)鍵，能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師應(yīng)根據(jù)試卷批改的情況，精心備試卷，將課上的主要精力、時(shí)間集中到最突出、最主要的內(nèi)容上來。具體包括對(duì)試題考查點(diǎn)的書本定位；做好相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)輻射；對(duì)識(shí)記類知識(shí)點(diǎn)的課堂落實(shí)進(jìn)行準(zhǔn)備；對(duì)錯(cuò)誤類型的分析、歸類及對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)解析；對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行等級(jí)分類及為分成教學(xué)做準(zhǔn)備；收集典型錯(cuò)誤類型和優(yōu)秀答題樣卷；對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)也可以整理歸納，總結(jié)出高頻考點(diǎn)；對(duì)易錯(cuò)易考點(diǎn)進(jìn)行積累和收集。

二 課中講評(píng)

課堂講評(píng)是講評(píng)課實(shí)施的具體環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何讓學(xué)生從習(xí)題中吸取經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變思維？如何把課前準(zhǔn)備的材料充分有效地展現(xiàn)？如何把握40分鐘課堂教學(xué)的高效性？這些問題都落在了課堂教學(xué)的任務(wù)上。

1.落實(shí)基礎(chǔ)

一套習(xí)題或是一張?jiān)嚲碇杏?0%的基礎(chǔ)知識(shí)，這些基礎(chǔ)知識(shí)不需要詳細(xì)講解，主要通過基礎(chǔ)知識(shí)的書本定位，以及對(duì)學(xué)生具體識(shí)記情況的檢查落實(shí)。課堂上可以花五分鐘的時(shí)間通過問答抽查學(xué)生對(duì)試卷基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。如DNA徹底水解的產(chǎn)物是什么？植物體合成細(xì)胞分裂素的主要部位？細(xì)胞分裂素與哪種激素存在拮抗作用？取大鼠的肝臟組織，用哪種酶處理？怎樣分泌淋巴因子的細(xì)胞？“套種”后的玉米田，作物之間空間分布上存在什么現(xiàn)象？等等。也可以用課件的形式呈現(xiàn)相關(guān)問題或者是關(guān)聯(lián)習(xí)題，讓學(xué)生快速默寫出答案。

2.抓住重點(diǎn)

重點(diǎn)知識(shí)是考試中經(jīng)常出現(xiàn)的考查點(diǎn)，這類知識(shí)要深入分析，重點(diǎn)講解。重點(diǎn)知識(shí)并不一定是難點(diǎn)或得分率低的題，所以對(duì)重點(diǎn)知識(shí)根據(jù)難易程度需要分類分層處理。（1）簡單問題的準(zhǔn)確把握。如遺傳題中遺傳方式的判斷、基因型的判斷、基因表達(dá)的原料、合成不同蛋白質(zhì)的根本原因等問題，就需要讓每個(gè)學(xué)生都理解并準(zhǔn)確回答?？梢詫?duì)一些問題進(jìn)行舉一反三或者是考點(diǎn)放縮。如題中問到翻譯過程所需的原料是什么，可以擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容問基因表達(dá)的原料，可以聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)如PCR的原料，也可以擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)問PCR反應(yīng)體系中需要加入的物質(zhì)。（2）重點(diǎn)知識(shí)從方法、思維上去理解和鞏固。如很多學(xué)生認(rèn)為基因診斷能夠用來檢測染色體缺失引起的變異，學(xué)生知道基因診斷可以用來檢測某種基因是否存在，而染色體缺失可能導(dǎo)致某種基因丟失，于是就認(rèn)為基因診斷可以來檢測，這個(gè)問題就需要從邏輯思維的角度來分析：學(xué)生沒有思考到是否存在這個(gè)基因和染色體缺失之間的聯(lián)系，染色體缺失可能導(dǎo)致某些基因沒有，同樣也有很多其他原因可能導(dǎo)致某些基因不存在。（3）分層處理。如果是一些比較難的遺傳計(jì)算或者是遺傳分析題，可以根據(jù)不同學(xué)生的層次進(jìn)行分層教學(xué)，甚至可以不在課堂上講解，課后通過對(duì)個(gè)別學(xué)生的單獨(dú)輔導(dǎo)講解，并讓這些學(xué)生去解答其他學(xué)生的問題，通過以點(diǎn)蓋面來解決這類問題，也可以讓師生一起做出詳細(xì)的解析在班級(jí)傳閱和張貼。

3.追溯根源

追溯根源就是挖掘試題錯(cuò)誤背后的原因，從學(xué)生的思維習(xí)慣上分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考過程中存在的思維缺陷。從思維習(xí)慣上分析錯(cuò)誤的原因有助于學(xué)生避免再次犯錯(cuò)及養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。追溯根源可以從以下兩方面展開：（1）選取典型錯(cuò)題讓學(xué)生來重現(xiàn)他的思維過程，找出造成答題錯(cuò)誤的原因。如光合作用中，在黑暗條件下暗反應(yīng)不能進(jìn)行的原因，學(xué)生會(huì)答成暗反應(yīng)需要用到ATP和[H]，沒有思考到暗反應(yīng)和黑暗（無光）的一個(gè)關(guān)系，無光和光反應(yīng)的關(guān)系，即沒有思考到暗反應(yīng)和光反應(yīng)的聯(lián)系。沒有理解知識(shí)點(diǎn)之間的正確聯(lián)系，反映出了學(xué)生缺乏嚴(yán)密的邏輯思維分析能力。“基因中插入一小段DNA序列后發(fā)生的變異類型是基因突變”這個(gè)問題，錯(cuò)誤原因是在思考時(shí)，考慮到了一段DNA，就認(rèn)為是染色體上加入了一段DNA，把考慮的對(duì)象從基因擴(kuò)大到了染色體，這也是一種先入為主的固定思維導(dǎo)致對(duì)問題解答錯(cuò)誤。（2）設(shè)計(jì)“問題串”，展現(xiàn)正確解題過程。如“精巢中可能存在含兩條Y染色體的細(xì)胞”這個(gè)判斷可以設(shè)計(jì)如下問題：精巢里面存在哪些分裂方式？有絲分裂過程中Y染色體的數(shù)目變化？減數(shù)分裂過程中Y染色體的數(shù)目變化？如“土壤中有機(jī)碳含量降低的原因”，這個(gè)問題可以通過類比式問答：體溫維持穩(wěn)定的原因是什么？種群數(shù)量維持穩(wěn)定的原因是什么？那么如果土壤有機(jī)碳維持穩(wěn)定的原因是什么？現(xiàn)在土壤有機(jī)碳含量下降，那么有哪些可能？輸入的有機(jī)碳在增加，而土壤含有機(jī)碳量減少，原因就是輸出在增加，那么土壤中的有機(jī)物是怎么輸出的？

4.促進(jìn)轉(zhuǎn)化

促進(jìn)轉(zhuǎn)化就是把已學(xué)習(xí)的知識(shí)消化吸收為自己的理解思路和思維方法，所以在習(xí)題課時(shí)要注重學(xué)生的知識(shí)遷移和類比。如“激動(dòng)素”可能是DNA降解的一種產(chǎn)物，請(qǐng)寫出對(duì)此驗(yàn)證的簡要實(shí)驗(yàn)思路？對(duì)于這個(gè)問題就是運(yùn)用了知識(shí)點(diǎn)遷移和類比的方法，把艾弗里的實(shí)驗(yàn)思路類比過來。學(xué)生在平時(shí)要能夠把這些知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己的思維模式，或者經(jīng)常練習(xí)這類題目，從而把這些方法轉(zhuǎn)化為自己熟悉的思維。在習(xí)題講解過程中要通過舉一反三、推陳出新，提升應(yīng)變能力，促進(jìn)思維遷移。如“基因突變的隨機(jī)性和普遍性”等相似概念的集中分析理解，達(dá)到對(duì)知識(shí)靈活應(yīng)用的目的。

三 課后鞏固

課后要對(duì)習(xí)題講評(píng)課中所貫徹的思維方式是進(jìn)行及時(shí)的反思和鞏固。教師要及時(shí)反思自己在課堂教學(xué)過程中遇到的問題，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和調(diào)整改進(jìn)。通過涉及相關(guān)習(xí)題進(jìn)行跟蹤訓(xùn)練檢查思維方式的落實(shí)情況。同時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)和檢測，通過與學(xué)生的溝通及時(shí)了解學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為以后教學(xué)工作的實(shí)施提供更加科學(xué)的數(shù)據(jù)。

總之，提高習(xí)題講評(píng)課的效率對(duì)學(xué)生知識(shí)的遷移和應(yīng)用至關(guān)重要。教師要根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤的類型進(jìn)行精心準(zhǔn)備，挖掘習(xí)題背后的邏輯思維過程，提升學(xué)生對(duì)問題的理解分析和靈活運(yùn)用的能力，真正實(shí)現(xiàn)習(xí)題課的高效性和轉(zhuǎn)化功能，體現(xiàn)教學(xué)過程中“習(xí)得”的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]李守玉.習(xí)題講評(píng)課中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性[J].生物學(xué)教學(xué)，2010（3）：36～38

[2]劉元鳳.在高三生物學(xué)試卷講評(píng)課中重視學(xué)生能力培養(yǎng)[J].生物學(xué)教學(xué)，2010（3）：16～18

〔責(zé)任編輯：林勁〕