在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主閱讀能力是一項(xiàng)重要的任務(wù)，因?yàn)殚喿x是一項(xiàng)最重要的語(yǔ)文基本能力，閱讀能力是學(xué)生語(yǔ)文能力中主要的能力之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)、吸收知識(shí)必須具備的能力，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。既然語(yǔ)文閱讀如此重要，那么初中語(yǔ)文教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？

一 發(fā)揮學(xué)生自主性，讓學(xué)生愿讀

發(fā)揮初中學(xué)生閱讀的自主性，讓他們愛上閱讀、樂意閱讀，教師應(yīng)從教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生業(yè)余時(shí)間兩個(gè)方面找準(zhǔn)著力點(diǎn)，狠下一番功夫。一方面教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生閱讀的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生進(jìn)行力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書讀通讀順；為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，給更多的時(shí)間讓學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。另一方面教師應(yīng)當(dāng)精選練習(xí)題，降低作業(yè)量，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，把更多、更充裕的時(shí)間留給學(xué)生自主閱讀感興趣的讀物，提升學(xué)生的閱讀意愿，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，逐步擴(kuò)大知識(shí)量和拓展認(rèn)知視野，讓更多更豐富的知識(shí)來(lái)充實(shí)學(xué)生的頭腦。

二 激發(fā)興趣，讓學(xué)生喜愛閱讀

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。我國(guó)古代大教育家孔子也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢妼W(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂地接受想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)全面深入了解學(xué)生的心理特征、年齡特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)特征、閱讀喜好等方面的情況，有選擇性、有側(cè)重點(diǎn)地向?qū)W生推薦閱讀物。閱讀物一定要具有知識(shí)性、趣味性、思想性，深淺難度一定要與學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力相適應(yīng)。如果推薦的讀物太膚淺了，不需要初中學(xué)生動(dòng)腦筋就能很輕松、很自然地了解作品的中心思想、表達(dá)的思想情感，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力絲毫沒有幫助，而且這樣的讀物讀久了就會(huì)變得索然無(wú)味，讓學(xué)生產(chǎn)生心理厭倦，閱讀興趣蕩然無(wú)存。如果推薦的讀物過(guò)深、過(guò)難、過(guò)偏，讓學(xué)生理解起來(lái)困難重重，甚至讀了三五遍卻連一點(diǎn)頭緒都摸不著，那么學(xué)生對(duì)閱讀的信心就會(huì)受到極大的沖擊，甚至懷疑自己的理解能力，于是自卑心理逐漸滋生，這樣將非常不利于學(xué)生閱讀能力的穩(wěn)步提升。因此，教師在向?qū)W生推薦讀物時(shí)，一定要把握好“三關(guān)”，即質(zhì)量關(guān)、興趣關(guān)、難易程度關(guān)。

三 訓(xùn)練閱讀技能，增強(qiáng)閱讀能力

語(yǔ)文閱讀能力的練習(xí)必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，我們?cè)诮陶n文時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生閱讀。不管篇幅的長(zhǎng)短，每篇文章最少要經(jīng)過(guò)三輪閱讀。

第一輪：閱讀理解詞，要求學(xué)生逐字逐句地通讀全文，目的是梳理語(yǔ)言，對(duì)全文進(jìn)行整體感知。梳理語(yǔ)言要求標(biāo)出生字難詞、精彩詞語(yǔ)，標(biāo)出不懂的語(yǔ)句，理解全文的關(guān)鍵句和表達(dá)優(yōu)美的句子，大體上把握文章的寫法和課文的內(nèi)容。

第二輪：閱讀理解句子，即研讀?！白帧~—句—段—篇”是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的基本流程。在這個(gè)流程中，句子訓(xùn)練處于字詞和段篇訓(xùn)練之間。它既是字詞教學(xué)的升華，又是段—篇教學(xué)的起點(diǎn)，起著承上啟下的作用。在句子教學(xué)中，我們必須加強(qiáng)訓(xùn)練，準(zhǔn)確把握內(nèi)容，明確訓(xùn)練思路，合理選擇形式，切實(shí)提高句子教學(xué)效率。如名言警句的理解、課文重點(diǎn)句子深刻含義的理解等。抓住重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子或含義比較深刻的句子，通過(guò)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際、小組合作探討的方法來(lái)理解句子，并通過(guò)背誦、摘抄、運(yùn)用等形式積累富于意義的句子。

第三輪：閱讀理解段落、理解篇章，即“品讀”，讓學(xué)生在理順課文的基礎(chǔ)上，劃分段落層次，歸納段落大意；理解段的表達(dá)形式，如承接式、總分式、并列式、因果式、遞進(jìn)式、轉(zhuǎn)折式。歸納概括課文主要內(nèi)容和中心思想，理順課文之間的結(jié)構(gòu)與思路，如總—分—總、分—總等多種結(jié)構(gòu)安排。在此基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行閱讀，理解程度就深刻得多了。在這樣反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，不斷積累、疊加閱讀力的數(shù)量，最終達(dá)到閱讀力的質(zhì)變和飛躍。

四 有針對(duì)性地開展提升學(xué)生閱讀力的競(jìng)賽，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中迸發(fā)活力，達(dá)到提升閱讀力的目標(biāo)

在第一次舉行提升閱讀能力的競(jìng)賽前，教師可以先對(duì)學(xué)生提升閱讀力的方法進(jìn)行專題輔導(dǎo)，讓學(xué)生具備了一定的閱讀方法和提升理解力的技巧后，再進(jìn)行閱讀能力提升競(jìng)賽。在競(jìng)賽前，教師要結(jié)合學(xué)生的理解力和認(rèn)知水平，精挑細(xì)選閱讀材料，設(shè)置適當(dāng)難度的題目。在題目排序方面做到先易后難，先簡(jiǎn)單后復(fù)雜。難易比例搭配合理，避免極端現(xiàn)象的出現(xiàn)。每次競(jìng)賽確定一個(gè)目標(biāo)，要求大部分學(xué)生達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)線，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行表彰。競(jìng)賽的方式可以是搶答，也可以是閉卷考試。競(jìng)賽一定要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，不能拖沓，不能馬虎對(duì)待，否則競(jìng)賽的預(yù)期目標(biāo)就不能實(shí)現(xiàn)。競(jìng)賽如何運(yùn)作視具體的情況而定，在這里以搶答式競(jìng)賽為例做一個(gè)簡(jiǎn)單的說(shuō)明。在競(jìng)賽前，教師將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組為單位開展競(jìng)爭(zhēng)，要求在主持人念完題目和問(wèn)題之后才能開始答題，先要舉手示意，征得主持人同意后才能回答問(wèn)題，不允許各小組成員在下面私自無(wú)序地回答問(wèn)題，擾亂正常的答題程序。回答正確了就按要求加分，回答錯(cuò)誤就按要求減分。前面這個(gè)小組答錯(cuò)了，其他小組可以接著回答。比賽結(jié)束時(shí)，根據(jù)各小組總分排序，按名次進(jìn)行表彰。教師要及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)每個(gè)參賽小組答題情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)各小組反思答題失誤的原因，找準(zhǔn)問(wèn)題的癥結(jié)，及時(shí)糾正存在的缺陷和不足，爭(zhēng)取下次取得較好的成績(jī)。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不是一朝一夕的事情，需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持采用正確的方法，為學(xué)生提供磨礪和鍛煉的平臺(tái)，逐步提升學(xué)生的閱讀能力。

〔責(zé)任編輯：林勁〕