【摘 要】在初中的政治課堂教學中，教師有技巧的提問能更好地活躍課堂的教學氣氛，調動起學生的課堂學習興趣，促使學生在回答問題的過程中逐步培養(yǎng)自身對政治課程學習的樂趣和主動性。所以在初中教學工作開展的過程中，需要教師要在課堂教學備課方面下功夫，對不同的問題采用不同的方式進行課堂提問，從而更好地提升整個課堂的教學效率。

【關鍵詞】初中 政治課堂 提問技巧 教學方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0123-02

初中課堂教學工作開展的過程中，初中生往往都是有自己的想法和觀點的，所以教師在進行課堂教學工作開展的過程中，要重視對學生觀點的聽取，讓學生能夠積極主動地參與到課堂教學工作的過程中，這樣對整個課堂的教學效果達成來說都會起到十分積極的作用。從政治這門學科來看，其課堂教學的目標在于培養(yǎng)學生自主思考的能力，所以教師在課堂提問的過程中也要充分考慮到這一點，在問題的設置方面以及問題的提問藝術方面都要進行合理巧妙地規(guī)劃。著名的科學家愛因斯坦就曾提出，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，這句話被沿用到當前初中的政治課堂中也是十分準確的。

一 分層式的提問技巧

初中政治課堂的學習本身就是一種開放式的學習模式。在課堂教學的過程中，教師要善于借助不同的教學目的進行課堂問題的設置。在初中政治教學工作的過程中，每一節(jié)課的學習都有相應的學習重點和難點劃分。如何更好地完成課堂教學目標，讓學生輕松地掌握好課堂的重點和難點知識，需要教師進行有技巧的課堂教授工作。所以在課堂提問的過程中，教師可以通過合理的問題設置，針對課堂教學的重點和難點進行提問，讓學生自己去尋找問題的答案，通過回答加深對課堂教學內容的深刻印象。

如在學習消費者合法權益保護這一課時，教學的重點和難點主要是兩個方面：一是作為消費者必須懂得自己依法享有合法權益，而且這種權益是受法律保護的。二是要讓學生明白如何通過合法的手段來保護消費者的合法權益不受侵犯。那么依據這一堂課程的教學重點和難點的劃分，教師在課堂教學工作設計過程中，就要將課堂提問的重點落在這兩個問題上，并且通過合理的問題設置，讓學生能自主地對消費者權益保護的相關內容進行自主性地學習。在進行這一課備課的過程中，依據不同學生的學習能力水平，我設計了以下三類不同的問題：（1）主要從基礎的層面進行考慮，針對學習能力較差的學生進行提問，這類問題一般很容易從書本上找到答案。如：消費者權益的含義是什么？你所知道的消費者的權益都包括哪些內容？（2）問題的設置相對難一些，需要通過仔細的閱讀課本，思考后才能夠作答的。如：維護消費權益的方式有哪些？作為一名消費者，你應該怎樣去維護自己的合法權益？（3）針對學習能力非常強的學生進行提問。這類問題往往在課本上找不到答案，需要憑借學生自己的理解來對問題做出回答。如：你認為自己應該如何成為一名成熟的消費者？如果你是商家的話，哪些行為屬于侵犯消費者權益的行為？

通過這種目的明確的分層提問，讓課堂中的大多數(shù)學生都能參與到互動中，調動了學生的積極性，讓學生自主地進行問題的解決，這樣有助于更好地達成課堂教學目標。

這些知識點都是課程標準所要求的重要知識，它們對提高學生運用法律知識維護消費者合法權益起著重要作用。因此，教師有針對性地提出問題，并讓學生來解決這些問題，就達到了教學的預期目的。

二 啟發(fā)式的提問技巧

在教學過程中，教師更多的是要組織和引導學生去探究，在初中政治教學中應用啟發(fā)式提問技巧，教師可結合教學內容和學生的生活實際，以問題來啟發(fā)學生對所要學習的知識點進行思考，從而引入探究內容。同時，教學中教師也可借助教材中的案例來引導學生學生合作分析其中的問題，以此來引出主要知識點。以啟發(fā)式問題來引導學生探究，這樣才有助于學生的知識構建。

同樣是以消費者合法權益保護的學習為例，教師在課堂提問的過程中，可引導學生去回憶自己的消費過程中是否有消費者權益受損害的情況。比如，在學習消費者權益保護的內容過程中，教師就可以對學生進行引導性的提問，如：大家回想一下，自己或是家人在購物的過程中，有沒有權益受損的情況出現(xiàn)？針對這些情況大家認為應該怎么做才能保護自己的合法權益？通過啟發(fā)式的提問，引導學生自主的進行思考，從而加深學生對課堂知識的學習和理解效果。

又如競爭？合作？的教學中在引導學生探究“合作共享”板塊時，教師先引導學閱讀“湯姆的種子”，然后請小組中的一個學生對故事簡單復述，提出問題：（1）湯姆為什么要這樣做？如果是你，你會這樣做嗎？（2）他這樣做給他帶來怎樣的結果？（3）結合材料，談談合作的重要性？說一說你熟悉的合作共享的事例。學生小組對問題展開討論，然后總結，教師再點撥：為了達到共同的目的，人們彼此合作，合作的成果大家共享。合作是共享的基礎，共享是合作的必然結果。合作可以使我們增添面對困難的勇氣，去戰(zhàn)勝困難，達到我們共同的目的，取得更大的成績。

三 思維開拓式的提問

在基本的課堂教學工作完成后，教師還可以依據本節(jié)課堂中所涉及的知識內容，以開拓性的思維引導學生去對現(xiàn)象背后的內容進行深入的思考，促使學生能在學習的過程中也實現(xiàn)自身自主思考能力的逐步培養(yǎng)。

以隱私權的保護的教授為例，課伊始，教師便采用了有目的性的引導提問、啟發(fā)提問，促使學生能在課堂知識學習的過程中逐步對本節(jié)課程所涉及的內容進行深入的鉆研式的探索提問。如通過具體案例的形式來啟發(fā)學生對現(xiàn)象本身、解決對策乃至造成現(xiàn)象背后的原因進行小組討論。這種發(fā)散探索性的提問方式能培養(yǎng)學生主動學習、主動鉆研的興趣。針對隱私權保護這一內容，我設計了一個小情境，讓學生參與進來，并讓他們自主選擇合理的解決方式。設計的情境如下：一位重點中學的學生，經常收到來自外校同學的信件。班主任得知此事后，未經過學生本人的同意，直接將信件交給了學生的家長，雙方共同拆閱了學生的信件。學生得知此事后，認為教師和家長侵犯了自己的隱私權。那么如果你是這位學生，你認為老師、家長侵犯了你的哪些權益？應該如何維護自己的合法權益？針對這種情況，學生們紛紛發(fā)表自己的觀點。有的學生認為應該采用法律武器解決，也有的學生認為應該與父母和教師溝通解決，認為出現(xiàn)這種情況也可能是由于學生與教師、家長間缺乏溝通造成的。所以通過發(fā)散式的提問，能夠更好地推動學生對所學知識的深入了解。

合理的提問能提升學習效果，促成知識理解的深入性。在初中政治課堂教學工作中，有技巧的提問不僅是構思好、有啟發(fā)性和發(fā)散性，更重要的是問題在與課題相關的同時，更應該把握提問的廣度和深度。經過巧妙設計的課堂提問有助于拉近教師與學生間的距離，促使學生在課堂知識學習的同時更好地培養(yǎng)自身深入思考、自主學習的能力。所以做好課堂提問是初中政治教師提升課堂教學效果的利器，也是每一位初中政治教師都應該持續(xù)深入研究的核心課題。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕