【摘 要】在新課標(biāo)背景下，創(chuàng)設(shè)科學(xué)、高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)閱讀鑒賞能力，成為素質(zhì)教育理念落實(shí)的重要基礎(chǔ)?；谏鲜霰尘?，本文提出了“不動(dòng)筆頭不讀書(shū)”的批注式指導(dǎo)教學(xué)理念，以理論結(jié)合案例的形式，詳細(xì)闡述了高中語(yǔ)文批注式教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)策略，以期為語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)實(shí)效性的提升給出一些教學(xué)借鑒。

【關(guān)鍵詞】批注式指導(dǎo)策略 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）04-0114-01

傳統(tǒng)模式下，批注式教學(xué)注重“以教師批注為主，學(xué)生批注為輔”的教學(xué)流程，即教師在閱讀教學(xué)之前，將文中的閱讀重點(diǎn)、難點(diǎn)以批注的形式告之學(xué)生，引起學(xué)生的注意，以此構(gòu)建起“教師全權(quán)代理，學(xué)生模仿操作”的閱讀教學(xué)課堂。然而，上述教學(xué)流程中，學(xué)生的自主批注意識(shí)、技能難以得到真正的培養(yǎng)，學(xué)生僅僅完成了“機(jī)械地讀”，不能鍛煉“自主地批”，因此，實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量并不高。

本文探究了一種“學(xué)生為主體，教師為客體”的批注式閱讀教學(xué)模式，通過(guò)“示范點(diǎn)撥”“情景設(shè)置”“課后拓展”等策略，構(gòu)建一種全新的批注式課堂閱讀教學(xué)場(chǎng)景。該種新型的閱讀教學(xué)模式能充分激發(fā)學(xué)生的主觀意識(shí)，有利于學(xué)生深入了解文本信息，從而大大提升課堂閱讀教學(xué)的效率。

一 示范點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生的批注興趣

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造興趣盎然的課堂氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。多年的教學(xué)經(jīng)歷也讓我意識(shí)到：在批注式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師不能“光動(dòng)嘴皮，不動(dòng)手”，應(yīng)采取“示范引導(dǎo)”的策略，通過(guò)展現(xiàn)自己的批注作品、批注心得，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)基于批注指導(dǎo)的趣味性教學(xué)場(chǎng)景，最大化地激發(fā)起學(xué)生向往批注閱讀的興趣。

如我在教授《沁園春·長(zhǎng)沙》一文時(shí)，便利用投影儀，將我理解的文中關(guān)于高遠(yuǎn)深秋境界的語(yǔ)句“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，關(guān)于意氣風(fēng)發(fā)的語(yǔ)句“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”等，以波浪線、橫線的批注形式展現(xiàn)在黑板上，并與學(xué)生展開(kāi)交流、探討，將自己的批注想法、理念傳授給學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)，注一注”“聯(lián)想批注”等方法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)我的批注做出評(píng)價(jià)，并將他們說(shuō)的有道理、建設(shè)性的意見(jiàn)適時(shí)地添加進(jìn)文中。

在上述的教學(xué)案例中，教師通過(guò)親身示范，將自己的批注作品展現(xiàn)在黑板上，并鼓勵(lì)學(xué)生參與到師生互動(dòng)中來(lái)，學(xué)生在與教師的交流中，學(xué)習(xí)批注的技巧，并對(duì)教師的批注進(jìn)行修正，真正體會(huì)到了課堂“主人翁”的感覺(jué)，參與批注的興趣自然被充分調(diào)動(dòng)，整個(gè)課堂的氛圍也被充分激發(fā)。

二 設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生自主批注

在平時(shí)的批注式閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)科學(xué)、有效的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自主批注”，真正鍛煉他們的批注閱讀技能，讓他們從“模仿批注”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾髋ⅰ薄?/p>

如我在教授《荷塘月色》一文時(shí)，便設(shè)置了“問(wèn)題+視聽(tīng)”情景，將學(xué)生逐步引入自主批注的學(xué)習(xí)模式中。首先，我利用多媒體設(shè)備，為全班學(xué)生播放了蘇州園林中“月光明媚下，荷花水塘和諧共生”的視頻，并配上鳳凰傳奇演唱的歌曲《荷塘月色》。視頻中明月皎潔、清風(fēng)柔和、樸素清幽超凡脫俗的意境，瞬間激發(fā)了全班學(xué)生的吸引力。其次，我連續(xù)提問(wèn)“你能體會(huì)到文中描述明月皎潔的語(yǔ)句嗎？”“文中表現(xiàn)作者惦念江南，欲擺脫不寧?kù)o的語(yǔ)句都有哪些？”……再次，我要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，結(jié)合視聽(tīng)體會(huì)，精讀課文，并自主完成批注，我再適時(shí)給予相應(yīng)的指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。最后，當(dāng)學(xué)生完成自己的“批注作品”后，我則精心挑選一些精彩的批注，展示在課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行觀賞、交流。

上述教學(xué)案例中，教師以多媒體設(shè)備作為引子，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生在感受文學(xué)意境的過(guò)程中，嘗試自主批注，逐步鍛煉自己的批注技能。此外，教師的“適時(shí)融入”“點(diǎn)評(píng)幫助”則起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，在多元教學(xué)引導(dǎo)、刺激的配合下，學(xué)生的批注閱讀能力必將得到提升。

三 課后拓展，構(gòu)建批注閱讀氛圍

批注式閱讀指導(dǎo)教學(xué)，不應(yīng)局限于課堂內(nèi)，還應(yīng)拓展至課堂外，延伸至校園中，讓全校學(xué)生在濃郁的批注式閱讀氛圍中，逐步培養(yǎng)起批注閱讀的習(xí)慣。這樣，批注式閱讀的理念才能真正走入學(xué)生的生活，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

如在日常的教學(xué)后，我通過(guò)組建“校園批注閱讀小組”“批注閱讀社團(tuán)”等，以班級(jí)為單位，挑選一些愛(ài)好批注閱讀、批注技巧掌握較好的學(xué)生，將他們引入社團(tuán)、小組中，各社團(tuán)、小組定期地進(jìn)行批注式閱讀活動(dòng)，通過(guò)多種活動(dòng)，將批注式閱讀的技巧、理念、成果推廣至全校。在活動(dòng)中，學(xué)生們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，互相交流，快速提升了批注式閱讀技巧。

四 結(jié)束語(yǔ)

批注式閱讀是一種十分高效的語(yǔ)文閱讀模式。然而，如何結(jié)合學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)科學(xué)、有效的批注式閱讀教學(xué)流程，激發(fā)他們參與批注閱讀的積極性，則考驗(yàn)著每一位教師的教學(xué)能力，我們應(yīng)努力創(chuàng)新高中語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)策略，提高課堂閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭志長(zhǎng).語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2008（9）

〔責(zé)任編輯：林勁〕