“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處熓怯脕?lái)傳授道理，講授學(xué)業(yè)，解答疑惑的。從筆者踏上講臺(tái)的那一刻，我就深知這句話的意思，也深感其中的分量。如何用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式授課，讓他們樂(lè)于接受實(shí)則有些枯燥的課本知識(shí)？如何及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決學(xué)生學(xué)習(xí)或是成長(zhǎng)中的謎團(tuán)和困惑，讓學(xué)生變得樂(lè)于與你交流？如何在平時(shí)教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中以小見(jiàn)大，融入為人處事的基本準(zhǔn)則和道理，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀？這些都是我在工作中不斷探求，并努力做到和做好的準(zhǔn)則，也成為我在教育教學(xué)過(guò)程中時(shí)時(shí)自省的標(biāo)準(zhǔn)。

一 教學(xué)篇——“不憤不啟，不悱不發(fā)”

所謂憤，就是激憤的心情，啟就是發(fā)。對(duì)于不知道的事情，你說(shuō)我非知道不可；我說(shuō)你不行，你非行不可。在對(duì)學(xué)生啟發(fā)之前先激發(fā)他的憤，也就是激發(fā)他的求知欲。把這一點(diǎn)運(yùn)用在教學(xué)上往往能達(dá)到事半功倍的效果。如一個(gè)公式，我要教授三種用法，前兩個(gè)應(yīng)用講完后我說(shuō)其實(shí)關(guān)于這個(gè)公式還有一種你們不知道的用法，不過(guò)我已經(jīng)講了兩點(diǎn)了，你們記住第三點(diǎn)看來(lái)需要點(diǎn)實(shí)力了（注：激發(fā)時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)很關(guān)鍵。如我用的是“你們不知道”而非“另一種”，“看來(lái)需要點(diǎn)實(shí)力”而非“看來(lái)有些難度”，話語(yǔ)中也激發(fā)了學(xué)生的好奇心和自信心。）這時(shí)學(xué)生已經(jīng)迫不及待地期望“快講，快講”。當(dāng)然在這種狀態(tài)下的教學(xué)效果是毫無(wú)疑問(wèn)的，甚至?xí)蔀閷W(xué)生記憶中相當(dāng)深刻的那一個(gè)點(diǎn)。

再來(lái)講悱。所謂悱，就是內(nèi)心有懷疑，不同意。發(fā)就是研究。對(duì)于教學(xué)來(lái)講，一味地灌輸絕對(duì)是不可取的，我認(rèn)為灌輸式的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生越學(xué)越枯燥，要不了多長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，所以只有讓課堂活躍起來(lái)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)才能提高教學(xué)效率。而悱就是我經(jīng)常在課堂上用到的教學(xué)方式。如我要讓學(xué)生盡量自己完成教師所需完成演示的實(shí)驗(yàn)，自己發(fā)現(xiàn)物理中的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，總結(jié)結(jié)論，我再和學(xué)生一起研究這其中的變化和道理。

我們都知道“不憤不啟，不悱不發(fā)”下面還有半句：“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也”，這主要是講舉一反三、觸類旁通的能力。比如在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常會(huì)問(wèn)學(xué)生，你們覺(jué)得這個(gè)知識(shí)點(diǎn)老師會(huì)怎么來(lái)考你？有的學(xué)生會(huì)把它設(shè)置成選擇題，有的會(huì)設(shè)置成填空題等。一旦我得到這些反饋，也就說(shuō)明學(xué)生真正掌握知識(shí)了，會(huì)靈活運(yùn)用了。這也就真正達(dá)到了教授的目的，也使學(xué)生走出了“死”讀書(shū)的困境。

二 教育篇——水的智慧

遇圓則圓，遇方則方，放糖即甜。水是靈動(dòng)的，把它放入方的容器中它就成了方形，放入圓中就成了圓形；加一勺糖就變甜了，加幾滴醋就變酸了，但值得注意的是，水的本質(zhì)并沒(méi)有變。這是我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)的，要像水一樣能很好地適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)變化，更重要的是學(xué)習(xí)水的品質(zhì)。我注意到進(jìn)入中學(xué)以后學(xué)生往往會(huì)面臨更多的誘惑，接觸更多類型的同學(xué)朋友，同時(shí)也開(kāi)始有了自己的想法和價(jià)值取向。這時(shí)如何分辨是非就顯得尤為重要，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。所以我便把教育學(xué)生樹(shù)立正確的是非觀念放在了第一位，教導(dǎo)學(xué)生像生活中最平凡的水學(xué)習(xí)，圓融中但不失掉自身優(yōu)秀的品性。

“江海稱其大者，以無(wú)不容?！蔽覀兌贾浪兄薮蟮陌菪浴，F(xiàn)在的學(xué)生多為家中的“小皇帝”“小公主”，凡是大多以自我為中心，對(duì)于別人總是橫豎看不順眼，這一點(diǎn)只要在班級(jí)中有一兩個(gè)人表現(xiàn)明顯就足以造成整個(gè)班級(jí)的不團(tuán)結(jié)。所以我要求學(xué)生對(duì)自己盡量嚴(yán)格，而對(duì)同學(xué)不要過(guò)分斤斤計(jì)較。在大是大非面前要有絕對(duì)的把握。當(dāng)然這對(duì)我自己也很適用。在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候我總是告訴自己要包容。

滴水穿石，厚積薄發(fā)。水的力量是無(wú)窮的，看似平靜的表面卻蘊(yùn)含了巨大的能量，而這巨大的能量卻是通過(guò)一點(diǎn)一滴的累積匯總起來(lái)的。這么簡(jiǎn)單的道理學(xué)生自然毫不費(fèi)解，當(dāng)然他們也明白了一個(gè)人或是一個(gè)集體的成功離不開(kāi)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累。

三 班主任的感受——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”

王國(guó)維的讀書(shū)三境界確實(shí)精辟，無(wú)論運(yùn)用在哪兒，都是走向成功的一條標(biāo)準(zhǔn)道路。在我的班主任工作中亦是如此。明確的目標(biāo)，堅(jiān)定的信念，在孜孜以求中不斷探索一個(gè)優(yōu)秀班主任的品質(zhì)。

嚴(yán)格的常規(guī)是一切的基礎(chǔ)。常規(guī)管理是班主任工作的基礎(chǔ)，我更是深知這一點(diǎn)的重要性，對(duì)常規(guī)管理有著嚴(yán)格的要求。正是在這種嚴(yán)格要求下，我現(xiàn)在所帶的班級(jí)幾乎每周都能拿到常規(guī)管理先進(jìn)。

良好的班風(fēng)是貫穿整個(gè)過(guò)程的絕對(duì)要素。對(duì)于班級(jí)的風(fēng)氣我向來(lái)管得比較嚴(yán)。比如學(xué)生的一言一行有不恰當(dāng)?shù)牡胤剑叶紩?huì)立刻上前去糾正加以教育，哪怕是在平時(shí)的教學(xué)課堂上也不例外，因?yàn)槲覉?jiān)持認(rèn)為學(xué)生良好的個(gè)人素質(zhì)是一切發(fā)展的基礎(chǔ)。所以在我現(xiàn)在的班里，幾乎聽(tīng)不到不禮貌的詞語(yǔ)，學(xué)生之間也會(huì)相互監(jiān)督。另外，班級(jí)中如發(fā)生了某件比較重大的事件，我總會(huì)拿到班會(huì)課上和學(xué)生共同討論，然后再做處理。我的目的就是始終讓學(xué)生用正義的目光去看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用正確的方式去對(duì)待問(wèn)題，在學(xué)生心中樹(shù)立明確的是非觀念，力求使整個(gè)班級(jí)形成一股良好的風(fēng)氣。

對(duì)于班級(jí)建設(shè)，我一直都在探索中進(jìn)行，旨在讓學(xué)生往更好的方向發(fā)展。如我每月會(huì)在班級(jí)中評(píng)出本月之星，以照片和文字的形式展示在墻上。內(nèi)容可以是助人為樂(lè)的、學(xué)習(xí)進(jìn)步的、表現(xiàn)突出的等，這樣班級(jí)各個(gè)層次的學(xué)生都有了得到榮譽(yù)的機(jī)會(huì)，表現(xiàn)也會(huì)更積極。這一做法曾經(jīng)有位家長(zhǎng)給過(guò)我一句評(píng)價(jià)“這樣所有的孩子在你的班級(jí)都可以找到自信”。再如我會(huì)利用班會(huì)課進(jìn)行一些話題的探討，比如如何做一個(gè)淑女或紳士，男生眼中的漂亮女生或是女生眼中最帥的男生。這些話題看似有些敏感，但由我提出，大家坦然面對(duì)，理性分析后更有益于班級(jí)的健康發(fā)展，也避免了早戀問(wèn)題的出現(xiàn)，使班級(jí)學(xué)生始終朝著健康的方向發(fā)展。

五年只是一個(gè)開(kāi)始，我找到了作為一位教師的目標(biāo)，學(xué)到了很多受用終生的經(jīng)驗(yàn)，我有信心在這條路上繼續(xù)勤勤懇懇地走下去，為之奮斗下去，更有信心收獲那驀然回首燈火闌珊的一刻。

〔責(zé)任編輯：林勁〕