【摘 要】隨著時代的發(fā)展，中國的基礎教育課程改革進入了前所未有的階段。作為一名教師，只有努力于新課程的教育實踐中，并在其過程中不斷完善，更新自我，提升自己的專業(yè)素質，促進自身的專業(yè)發(fā)展，才能與新課程同行，適應當前教育發(fā)展的需要。

【關鍵詞】教師 學生 反思 專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0107-01

教師專業(yè)化發(fā)展在新課程改革下顯得尤為重要。教師專業(yè)發(fā)展有以下特點：（1）教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。學校歷來就是更新知識、創(chuàng)造知識的基地，教師除承載著為社會培養(yǎng)人才之外，還擔負著各自領域內(nèi)的教學工作。（2）教師專業(yè)發(fā)展的自主性。學校作為知識更新與創(chuàng)新的發(fā)源地，教師較易接觸教育及學術的發(fā)展前沿，相對來說，這種先天的優(yōu)勢更有利于促進教師專業(yè)發(fā)展。（3）教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。一方面，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的循序漸進的動態(tài)過程；另一方面，教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師的整個職業(yè)生涯。

一 正確認識自己，學會接納學生

作為一名教師，不能把許多問題都歸結到別人和領導的身上，是金子總會發(fā)光，是玫瑰總能開放，關鍵是怎樣正確地認識自己，每個人都要有自知之明，機遇是為有準備的人而存在的，這些經(jīng)驗無不道理。教師只有能正確地了解自己、悅納自己，進而認識別人、接納學生，才會擺正自己的心態(tài)，主動積極地做好教育教學工作。在教育工作中，我喜歡一分為二地看待身邊的事物，每個現(xiàn)象的存在自有它存在的道理，怨天尤人是一種消極和被動的態(tài)度。對待自己需要調劑出一種良好的心理狀態(tài)。對待身邊的人要懂得去探之和發(fā)掘其長，對待本專業(yè)的教育教學，首先最新的信息理念要主動獲取，并不斷地改良和充實自己，這樣才能使自己立于不敗之地或走在行業(yè)的前列。

教師還應在自我認識的同時，正確地對待學生，拉近與學生的距離。師生之間的理解和接納度增加，有助于形成良好的師生關系。實踐表明，良好和諧師生關系的建立，有助于教師教育教學的有效實施，有助于學生的自尊、自信和自我發(fā)展。

二 學會合作，教師共同發(fā)展

你有一種思想，我有一種思想，交換之后我們就有了兩種思想，這就是合作的好處。新課程改革以來，教師在教育工作中遇到了一些前所未有的問題和困難，許多問題沒有了現(xiàn)成的答案，很多跨學科的問題需要交流探討，這就需要教師之間學會相互合作，共同去實踐、探討和交流。

當今的世界將是一個競爭與合作并存的時代，從某種意義上講，有時合作往往比競爭更重要。尤其在我們的教育工作中，隨著現(xiàn)代化辦學水平的提高，信息技術的廣泛應用，教師之間的合作就顯得尤為重要，如果缺乏合作精神，那么這就會影響到教師的專業(yè)發(fā)展，所以只要是想發(fā)展的教師，就應認識到合作精神的重要意義。新課程標準“熱切呼喚綜合型教師”。它極力要求教師打破自己原有的知識結構，沖破學科壁壘的禁錮，不再畫地為牢，不再讓知識結構單一，而應在向縱深處發(fā)展的同時廣泛涉獵其他學科的知識，加強與其他課程及生活的聯(lián)系，促進學科素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展。新課程標準又要求教師必須學會新的教學技能，如搜集和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、將信息技術與學科教學有機結合的能力、廣泛利用課程資源指導學生開展探究性學習的能力等，這些都強調教師要善于與其他學科的教師合作，以增強教育者之間的互動關系。

三 自我反思，體驗快樂

課程改革要求教師成為課改實踐的主人，要充分落實這一點，就應積極鼓勵教師善于反思，從而激發(fā)教師智慧和能力的多元發(fā)展。教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學反思，能不斷地、逐漸地提高教師自我的教學監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質、綜合水平等。

進行教學反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學理論提供了有效的途徑。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。換言之，進行教學反思有助于教師立足于教學實踐，深入地鉆研、體會教學理論，從而不斷提高自身專業(yè)素質和能力。作為教師，理論知識和專業(yè)水平固然重要，但駕馭課堂教學的能力更是必不可少。如果缺乏對日常課堂教學中出現(xiàn)的問題進行反思和不斷積累的意識，教師很難掌握駕馭課堂教學的能力。只有通過反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優(yōu)缺點，從而細致、冷靜地加以推理總結，具體地對于某一個問題的對策、某一教學環(huán)節(jié)中學生的質疑，甚至某一個辯論回合展開思考。在反思中，已有的經(jīng)驗得以積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學的能力將日益形成。

教學反思可以進一步激發(fā)教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后知困”，從而促使自己拜師求教，提升自身的教學水平。

通過教師的專業(yè)發(fā)展，建立起一個具有共同目標的、有凝聚力的校園文化，從而成為一個和諧的校園。教師之間的同伴互助、相互依賴和相互欣賞、互相支持和合作，具有團隊的凝聚力，才能激發(fā)出教師的無限潛力，促進教育事業(yè)的發(fā)展。

〔責任編輯：林勁〕