【摘 要】教育質(zhì)量評價是教育管理的重要組成部分。傳統(tǒng)的教育質(zhì)量評價方法存在很多的弊病。本文認為相對比例評價法可以克服目前質(zhì)量評價的弊端，引導教育教學更科學地發(fā)展。

【關鍵詞】教師 量化考核 相對評價 弊端 優(yōu)勢

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0104-01

質(zhì)量評價，是對已經(jīng)發(fā)生的教學過程和結果的總結，有總結才能知不足、明得失，才可以有針對性地制定措施、反思改進，提高學校教研和教師的水平。但現(xiàn)在很多的質(zhì)量評價往往只是分析考試成績，分析學生的行為，分析試卷的難易程度和知識點，根據(jù)考試的結果簡單地推理產(chǎn)生問題的原因，基本還是處于一個傳統(tǒng)的、表面的分析上。

一 傳統(tǒng)評價方法的弊端

以往的教學質(zhì)量評價，大多是用優(yōu)秀率、良好率、及格率和不及格、平均分、最高分、最低分、各段分數(shù)線人數(shù)的標準作評價。如規(guī)定考試分數(shù)達到80分及以上為優(yōu)秀，達到70分及以上為良好，達到60分及以上為及格，達不到60分為不及格。把平均分作為評價班級整體教學質(zhì)量的重要依據(jù)。再如小升初、中考、高考成績?nèi)绾?，往往是看班級學生達到重點學?；蛘咭槐就稒n分數(shù)線的絕對人數(shù)有多少作評價。這種絕對的評價方法顯然是不科學、不合理的。首先是忽視了各校、各班學生的基礎、人數(shù)的多少、學生流失多少；其次忽視了各次考試試題的難易程度、學科差異、高低年級、不同學段的差異；再次是對學校、班級、教師不公平；最后是沒有把教不同學科、不同年級、不同學校、不同班級等的教師放在同一個標準的考核點上。這種傳統(tǒng)評價的結果會挫傷教師、學校，特別是農(nóng)村學校、邊緣學校教師的教學積極性。

二 相對比例評價法的優(yōu)勢

相對比例評價法是從兩個方面計算比例：“四率”所占分值比例和人數(shù)劃分比例計算。各率比值可以根據(jù)學校的實際和校情而變化，具體比例分值和人數(shù)劃定因校而定。

1.評價原因及思路

在同一個縣區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校在分班的時候不可能做到各校、各班學生文化素質(zhì)絕對均衡，即使總成績很平均，也不能保證單科成績也平均。如果考生考分用80分以上才算優(yōu)秀、60分以上算及格（合格）這樣的方法計算，就會出現(xiàn)教不同年級、不同科目、題目難易程度出現(xiàn)教師考核評價不公平現(xiàn)象。因為有不同年級（高中低年級特點）、科目差異、題目難度不同等現(xiàn)象，實行相對比例評價法就可以做到對全縣區(qū)全鄉(xiāng)全校教不同科目、年級、題目難易程度不同的教師考核站在一條水平線上來考核，杜絕了教低年級、不同科目題目簡單高分多，優(yōu)秀率就高，高年級、題目難優(yōu)秀率就低或沒有的現(xiàn)象發(fā)生。筆者認為相對比例評價法能比較公正客觀地評價教師的教學質(zhì)量，從而調(diào)動全體教師的教學積極性。

2.評價指標及計算公式

第一，教師教學成績按四率考核得分。即：鞏固率、平均分、優(yōu)秀率、合格率。教師教學成績=鞏固率20%分+平均分20%分+優(yōu)秀率30%分+及格率30%分。各率比值可以根據(jù)學校實際和校情做變化，具體比例分值和人數(shù)劃定因校而定。（1）鞏固率占20%分等于全鄉(xiāng)全級全班學生基數(shù)（學籍數(shù)）和考試人數(shù)相比的比值得分。（2）平均分以實考人數(shù)計算得分。（3）優(yōu)秀率以占全鄉(xiāng)全級人數(shù)30%的人數(shù)比例計算得分。（4）合格率以占全鄉(xiāng)全級人數(shù)70%的人數(shù)比例計算得分。

第二，班主任教學成績考核得分。各班級、各學科總得分=鞏固率得分+人平得分+優(yōu)秀率得分+合格率得分。

第三，教師綜合評分。教師綜合評分=基礎分100分+鞏固率+（平均分-全年級平均分）+（及格率-全年級及格率）+優(yōu)生率-低分率。

三 評價遵循的原則

實行這種相對比例評價法遵循了公平性原則。由于這種評價方法是相對評價的方法，充分考慮了學校、班級學生的學習基礎；考慮到了學科差異、年級差異、科目試卷難易不同等差異；考慮了學生學習成績的成長性，無論是教重點班還是教普通班，只要教師付出了辛勤的勞動，他們獲得成就的機會就是均等的。遵循了導向性原則。這種評價方法有利于引導全體教師積極從事教學工作，能調(diào)動全體教師的教學積極性。同時，綜合得分計算中，學?？梢愿鶕?jù)教學管理的目標或者重點要解決的教學問題，在權重的確定上做適當?shù)恼{(diào)整，以引起教師的特別關注，在教學工作中加以重視。如要引導教師解決教學中的偏科問題，就可以加大單科合格配套率的權重；如要面向大多數(shù)學生，提高教學成績的合格率，就可以適當加大合格配套率和均分系數(shù)的權重。

教師評價是教育評價最重要的組成部分，是一個教育難題，是一個永遠需要探討的問題。本文意在拋磚引玉，希望有更多的教育熱心智士一起來研究探討這個問題，引導教育的科學發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、快速發(fā)展。

參考文獻

[1]吳敏.對教師個人才華的忽略——漫議教師教學評價[J].文教資料，2009（33）

[2]史峰.警惕“量化管理”的異化[J].教學與管理，2007（35）：7～8

[3]席長專.教師量化考評中存在的問題及對策[J].甘肅高師學報，2008（5）

〔責任編輯：龐遠燕〕