【摘 要】激發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)在教育。教師應(yīng)根據(jù)教材結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，挖掘?qū)W生身上潛在的創(chuàng)造才能。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新意識 培養(yǎng) 教學(xué)過程

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0099-02

創(chuàng)新是時(shí)代進(jìn)步的標(biāo)志，科學(xué)技術(shù)日新月異，科技新產(chǎn)品更新?lián)Q代，都說明創(chuàng)新的重要性；但創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須從兒童抓起，所以，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)在教育，在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，要把創(chuàng)新意識的培養(yǎng)擺在首位。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)源于平時(shí)的教學(xué)過程，而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是教師和學(xué)生的主陣地，是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性精神的主渠道。那么，怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？下面談?wù)劰P者在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一 教師要有創(chuàng)新意識

我們說：沒有創(chuàng)造力的教師不能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學(xué)生。在科學(xué)產(chǎn)品更新?lián)Q代、科學(xué)技術(shù)日新月異的變化影響下，如今的學(xué)生變得非常敏感，他們的思維非?；钴S，隨時(shí)提問和質(zhì)疑，面對那一雙雙充滿渴望的眼睛，我們的教師會(huì)嫌煩、不置可否？我們會(huì)積極地幫助他們一起解決。要知道，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師本身應(yīng)具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。教師如果沒有創(chuàng)新意識，那么創(chuàng)新能力培養(yǎng)將是無源之水、無本之木。教育活動(dòng)的對象是人，其目的也是盡可能地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。教師的創(chuàng)新意識是學(xué)生創(chuàng)新能力的母體。因此，教師要加強(qiáng)自身創(chuàng)新理論的學(xué)習(xí)，樹立創(chuàng)新觀念，獵取最新的教育成果。在理論學(xué)習(xí)研究中培養(yǎng)教師構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式，完善知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)藝術(shù)，使創(chuàng)新教育滲透于各科的教學(xué)中，滲透在教育教學(xué)中。

二 結(jié)合教材培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

教材是一面鏡子，學(xué)生也是一面鏡子，教材與學(xué)生融為一體，其關(guān)鍵是教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師本人要有創(chuàng)新精神。所以，教師在鉆研教材和設(shè)計(jì)教案時(shí)，要體現(xiàn)出鮮明的創(chuàng)新思維，并且運(yùn)用這種思維去影響學(xué)生，給學(xué)生以示范和引導(dǎo)，要敢于向傳統(tǒng)教材挑戰(zhàn)，力求在處理教材上有所創(chuàng)新，要充分利用和挖掘教材中的創(chuàng)新內(nèi)容和創(chuàng)新因素，從有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的角度，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平去選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題，給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)，以便在課堂教學(xué)中拓寬學(xué)生思維的空間，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如：在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘法時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己已有的知識，探求計(jì)算結(jié)果，而不是首先示范；在講解豎式筆算的法則和算理時(shí)，我出示帶有實(shí)物圖的問題：一箱汽水24瓶，18箱汽水有多少瓶？先讓學(xué)生估計(jì)一下大約有多少瓶，然后再設(shè)法算出結(jié)果。學(xué)生出現(xiàn)以下一些算法：24×10+24×8=432、24×20-24×2=432、20×18+4×18=432、24×

2×9=432、24×3×6=432、18×4×6=432、18×3×8=432，也有的學(xué)生用豎式計(jì)算結(jié)果。在學(xué)生獨(dú)立思考解決這個(gè)問題的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行小組交流，每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的觀點(diǎn)，傾聽同學(xué)的解法，感受解決問題策略的多樣化和靈活性，并比較不同方法的觀點(diǎn)，在保證每個(gè)學(xué)生基本運(yùn)算技能的前提下，不同的學(xué)生獲得了不同的發(fā)展，多數(shù)學(xué)生掌握多種不同的方法，并能很好地表達(dá)自己的解題思路。這樣的教學(xué)既符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，又符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供了拓展思維、創(chuàng)造意識的機(jī)會(huì)。

三 在授課過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

營造自然寬松的教學(xué)氛圍是學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心、主動(dòng)體驗(yàn)成功的前提。因此，教師必須在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)法為學(xué)生營造一種自由、民主、和諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能更好地展示創(chuàng)新思維。教學(xué)時(shí)，我尊重每個(gè)學(xué)生，相信每個(gè)學(xué)生都能成功，使每個(gè)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，保護(hù)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，哪怕是幼稚的見解，也要給予充分的肯定。課堂上，我熱情地鼓勵(lì)學(xué)生多思善問，發(fā)表各自的見解，“說錯(cuò)了也不怕”成為我在教學(xué)中的常用語。我從不挖苦、諷刺學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生敢于從各個(gè)不同角度思考問題，開辟各自不同的創(chuàng)新思路。

新課的導(dǎo)入是教學(xué)環(huán)節(jié)之首，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，往往是簡之又簡，甚至被忽略。我認(rèn)為新課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重中之重，是課堂教學(xué)成功之關(guān)鍵，因?yàn)椋说乃季S過程始于創(chuàng)設(shè)問題情境。問題情境具有感情上的吸引力，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)下功夫，集課堂教學(xué)內(nèi)容之精華，以設(shè)問之形式激發(fā)學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的熱情，驅(qū)使學(xué)生對新知獲取的欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自覺積極地開動(dòng)腦筋，使創(chuàng)新思維得以發(fā)揮。

例如教學(xué)能被3整除數(shù)的特征時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的：這節(jié)課，你們當(dāng)老師，我來當(dāng)學(xué)生，你們?nèi)我獾卣f出任何自然數(shù)，我都能及時(shí)地判斷它能否被3整除，不信大家試一試。課堂的氣氛活躍起來，同學(xué)們躍躍欲試，你一言，我一語。他們的提問我都及時(shí)地回答了，并把數(shù)分兩邊寫。這時(shí)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，老師有這么大能耐，到底這些數(shù)有何特征呢？然后引導(dǎo)學(xué)生討論這些數(shù)的特征。通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。

課堂教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的動(dòng)程。教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，因?yàn)橘|(zhì)疑是創(chuàng)新活動(dòng)的特征，是思維活動(dòng)的開始。有了疑問，學(xué)生思維就緊張地活動(dòng)起來，就能進(jìn)行創(chuàng)新性的活動(dòng)，通過合理的猜想得出了問題的結(jié)論。教學(xué)法中，教師應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與知識的形成過程，不唯書本的答案，不迷信權(quán)威，引導(dǎo)學(xué)生去探索數(shù)學(xué)知識，把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)較好的方法。因?yàn)樵谔剿髦心艹浞终故緦W(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生從中獲取知識的方法，使他們的各種能力得到提高。所以，教師在備課時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合學(xué)生的年齡特征和生活實(shí)際設(shè)計(jì)教案，使學(xué)生在觀察、操作、交流等活動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)新。

四 在習(xí)題訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

習(xí)題是小學(xué)數(shù)學(xué)教材的有機(jī)組成部分。練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師除了在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維外，還應(yīng)結(jié)合習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，特別是發(fā)散思維。因?yàn)榘l(fā)散性思維是沒有固定答案或存在多種不同答案的思維活動(dòng)，任何發(fā)現(xiàn)和發(fā)明都是建立在發(fā)散思維和合理猜想的基礎(chǔ)上，沒有發(fā)散思維就沒有所為所謂的“創(chuàng)新”。因此，在教學(xué)中，教師要精心安排習(xí)題，應(yīng)重視習(xí)題的質(zhì)量，不強(qiáng)調(diào)習(xí)題的數(shù)量，選擇一些發(fā)散點(diǎn)，刺激學(xué)生發(fā)散思維的環(huán)境，給學(xué)生提供發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多方面，不依常規(guī)地去認(rèn)識問題和解決問題的習(xí)慣。例如：（1）在下面的橫線上填數(shù)，使這列數(shù)具有某種規(guī)律，并說明有怎樣的規(guī)律。3、5、7、____、____、____、____。（2）在一個(gè)農(nóng)場里雞和兔共有22只，它們的腳共有58只，雞和兔各有幾只？

五 在評價(jià)中激發(fā)創(chuàng)新的動(dòng)力

著名教育家蘇霍姆林斯基這樣論斷：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，教師在總結(jié)評價(jià)時(shí)，要滿足學(xué)生的這種需要。

1.激勵(lì)性評價(jià)

對創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)者要恰當(dāng)?shù)亟o予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，用激勵(lì)的語言、熱烈的掌聲、贊許的目光，使學(xué)生充分品嘗獲得成功的快樂。同時(shí)，還要根據(jù)創(chuàng)新程度提出更高的要求，使學(xué)生的創(chuàng)新火花更加熱烈，走上更穩(wěn)更遠(yuǎn)的創(chuàng)新之路。對那些未能達(dá)到預(yù)期效果的學(xué)生，教師既要給予正面的評價(jià)，又要予以畫龍點(diǎn)睛般的指導(dǎo)，不能簡單地否定。即使對那些與創(chuàng)新無緣的學(xué)生，教師不能直接說他們沒有創(chuàng)新的積極性和創(chuàng)造潛能，而是要在平時(shí)的教學(xué)中，給他們尋找思路，給予鼓勵(lì)性的評價(jià)，讓他們獲得“我還能行”的情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生進(jìn)取創(chuàng)新的動(dòng)力。

2.寬容性評價(jià)，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識

就是在評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生偏離主題的、超越常理的想法，不要簡單地否定。倘若教師用成人的眼光、成人的思維習(xí)慣去全盤否定，就扼殺了學(xué)生創(chuàng)新的意識，澆滅了學(xué)生創(chuàng)新的火花。尤其是學(xué)習(xí)占劣勢的學(xué)生，有可能從此一言不發(fā)、聽之任之，因此，教師通過寬容性評價(jià)使不同層次的學(xué)生都獲得自信，享受到創(chuàng)造的歡樂。

3.延時(shí)性評價(jià)，留給學(xué)生創(chuàng)新的空間

在日常教學(xué)中，教師為了充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生思維的積極性，對學(xué)生的發(fā)言應(yīng)及時(shí)地給予評價(jià)，如“答得很好”“你太聰明了”“你真棒”，這樣適時(shí)的評價(jià)確實(shí)在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生發(fā)言的積極性，但過早地對一個(gè)可能有多種答案的問題給予終結(jié)性的評價(jià)，學(xué)生頭腦中新奇的想法也就難以自由地表現(xiàn)出來了，自然就扼殺了其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。而延時(shí)性評價(jià)卻不急于對每個(gè)學(xué)生的言行評價(jià)，做出結(jié)論，這樣有利于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的民主氛圍，可以給學(xué)生一個(gè)自由思維的空間，使之從不同角度、不同側(cè)面來思考問題、解決問題。讓更多的學(xué)生有更多更廣闊的思維空間，在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言、集思廣益，以獲得更多更好的創(chuàng)新靈感，使個(gè)性思維得到充分發(fā)展……總之，課堂評價(jià)與創(chuàng)新的培養(yǎng)是一個(gè)嶄新的課題，也將是一個(gè)永恒的主題。隨著課程改革的不斷深入，課堂評價(jià)將會(huì)更深入、更完善，推動(dòng)創(chuàng)新教育步入更為廣闊的天地。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的方法是多種多樣、多渠道的，只要教師樹立正確的教育觀、人才觀，掌握培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的方法和策略，在教學(xué)實(shí)踐中注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，大膽實(shí)踐，不拘形式，不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生提供創(chuàng)新的時(shí)間和空間，持之以恒，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識貫穿于教學(xué)的始終，就能培養(yǎng)出一代又一代的創(chuàng)新人才。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕