【摘 要】本文通過對近年來我國關(guān)于教師隊伍建設(shè)相關(guān)政策的考察，總結(jié)出凸顯教師內(nèi)質(zhì)、挖掘內(nèi)在教育力量是近年來我國教師隊伍建設(shè)的重要聚焦點。這一聚焦點的學(xué)理基礎(chǔ)是教師專業(yè)發(fā)展理念的重新建構(gòu)，即由聚焦于教師專業(yè)發(fā)展的技術(shù)視閾逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的精神領(lǐng)域和心理品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】教師隊伍建設(shè) 聚焦點 學(xué)理基礎(chǔ)

【中圖分類號】G451 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0094-02

教育的根本目的是促進人的發(fā)展，在人的發(fā)展過程中，教師又往往被視為“重要他人”之一。因此，教師自身的素質(zhì)對個體發(fā)展具有重要影響，是一個國家教育事業(yè)健康發(fā)展的重要保證。近年來，我國十分注重教師隊伍建設(shè)，從2010年至今，國家相繼出臺《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》《教育部關(guān)于印發(fā)〈幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準（試行）〉、〈小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準（試行）〉和〈中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準（試行）〉的通知》《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》《教育部關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長效機制的意見》《教育部關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的意見》《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》等40余個關(guān)于教師隊伍建設(shè)的專業(yè)政策，從制度上保證教師隊伍建設(shè)的有序進行。筆者在分析這些專業(yè)政策的基礎(chǔ)上，總結(jié)出對我國教師隊伍建設(shè)的幾點思考。

一 當(dāng)前我國教師隊伍建設(shè)的聚焦點：突出教師內(nèi)質(zhì)，挖掘內(nèi)在的教育力量

作為教師專業(yè)重要的硬件標(biāo)準，教師學(xué)歷的達標(biāo)、學(xué)科知識的豐富、教學(xué)技能的提升等要素固然是教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，然而教師作為學(xué)生發(fā)展的“重要他人”，其“重要他人”功能的發(fā)揮不僅是外在元素（如知識、技能等）的顯性傳遞，更在于教師內(nèi)在品質(zhì)（如教育理想與信念、專業(yè)道德與情操、個人修養(yǎng)、人格魅力等）對學(xué)生潛移默化的影響，這些內(nèi)在品質(zhì)構(gòu)成了教師自身巨大的教育力量。當(dāng)前，我國的教師隊伍建設(shè)非常關(guān)注對教師內(nèi)在教育力量的挖掘和培養(yǎng)。如《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》中提出“加強教師養(yǎng)成教育”，其中包括注重未來教師氣質(zhì)的培養(yǎng)，樹立長期從教、終身從教信念，感受名師人生追求和教師職業(yè)精神，重視塑造未來教師人格魅力，加強教師職業(yè)道德教育等核心內(nèi)容；《教師教育課程標(biāo)準（試行）》的教師教育課程目標(biāo)版塊中，無論是幼兒園職前教師、小學(xué)職前教師還是中學(xué)職前教師，其課程目標(biāo)領(lǐng)域排在首位的都是“教育信念與責(zé)任”；《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》中提出加強教師隊伍建設(shè)的總體目標(biāo)是“到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”，這里，“師德高尚”是教師隊伍建設(shè)總體目標(biāo)的首位核心詞；在教育部印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準（試行）》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準（試行）》和《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準（試行）》中，其基本理念排在首位的都是“師德為先”，其基本內(nèi)容第一個維度都是“專業(yè)理念與師德”；《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》在各個類別（中學(xué)教師、小學(xué)教師、幼兒園教師、中等職業(yè)學(xué)校教師、特殊教育教師）卓越教師培養(yǎng)的目標(biāo)中，排在首位的目標(biāo)關(guān)鍵詞均反映了教師內(nèi)質(zhì)的特點，如信念堅定、熱愛小學(xué)教育事業(yè)、熱愛學(xué)前教育事業(yè)、素質(zhì)全面、富有愛心等。此外，教育部還先后出臺了《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長效機制的意見》《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的意見》等相關(guān)文件，將教師隊伍建設(shè)的重點直指教師內(nèi)質(zhì)的核心領(lǐng)域——師德建設(shè)。黨的十八大報告對廣大教師也提出了“加強教師隊伍建設(shè)，提高師德水平和業(yè)務(wù)能力，增強教師教書育人的榮譽感和責(zé)任感”的根本要求。習(xí)近平總書記在第三十個教師節(jié)來臨之際，同北京師范大學(xué)師生代表座談時的講話中提到好老師一些共同、必不可少的特質(zhì)，包括要有理想信念、要有道德情操、要有扎實學(xué)識、要有仁愛之心等。其中理想信念、道德情操、仁愛之心都體現(xiàn)出作為教師良好的內(nèi)在品性，蘊含著巨大的內(nèi)質(zhì)教育力量。

可見，近年來，凸顯教師內(nèi)質(zhì)（教育信念、職業(yè)道德、情感態(tài)度、教師氣質(zhì)、人格魅力等），挖掘內(nèi)在教育力量是我國教師隊伍建設(shè)的重要聚焦點。

二 我國教師隊伍建設(shè)聚焦點的學(xué)理基礎(chǔ)：教師專業(yè)發(fā)展理念的重新建構(gòu)

20世紀60年代，教師專業(yè)化開始引起教育界的關(guān)注。當(dāng)時，受工具理性的影響，對教師專業(yè)化的理解更多地聚焦于技術(shù)視野，人們往往從知識和技能兩個層面去構(gòu)建教師專業(yè)化的意義。1966年10月，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在巴黎會議上通過的《關(guān)于教師地位的建議》中提出：教師工作應(yīng)被視為一種專業(yè)，它是一種要求教師經(jīng)過嚴格訓(xùn)練而持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)研究才能獲得并保持專業(yè)知識和技能的公共業(yè)務(wù)。該建議將教師的專業(yè)性特征體現(xiàn)在專業(yè)知識和專業(yè)技能的范疇內(nèi)。在這一視閾下，人們開始在純理性層面研究教師專業(yè)發(fā)展問題。熱衷于研究教師專業(yè)知識的內(nèi)容界定和專業(yè)技能的程序分解。如1986年，霍姆斯小組提出報告，著重討論教師專業(yè)發(fā)展問題，報告認為：欲確保教育的質(zhì)量，必須提高教師的專業(yè)水準，而提高教師專業(yè)水準的重點所在，乃是明確教師專業(yè)的知識基礎(chǔ)。1987年波林納在題為《知識就是力量》的文章中提出，正是知識和技能使醫(yī)學(xué)與法律專業(yè)擁有今天的社會地位和社會權(quán)利，而教育研究也已做好了充分的準備為教學(xué)專業(yè)帶來那樣的力量。

教育既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，是一項基于人與人之間有意義交流的活動，它凝聚了理想、信念、情感、道德、知識、能力等多元構(gòu)成要素。因此，作為教育專業(yè)工作者的教師，其本質(zhì)也不僅局限在知識和技能等理性層面。近些年來，教師專業(yè)發(fā)展的理念開始重新建構(gòu)，人們越來越關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的精神領(lǐng)域和心理品質(zhì)，如專業(yè)理想、專業(yè)信念、專業(yè)情感、專業(yè)道德等，教師專業(yè)發(fā)展被看作教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程。正如丁鋼教授在分析我國教師教育的本質(zhì)中指出：“教育絕非一種理性事業(yè)，更是一種感性的事業(yè)。因為，好的教育能夠觸摸和關(guān)懷到人的心靈和情感。”而教師真正能觸摸和關(guān)懷到學(xué)生心靈和情感，則更多的是像教育信念、道德修養(yǎng)、情感態(tài)度、人格魅力這樣的教師內(nèi)質(zhì)要素。這種教師專業(yè)發(fā)展理念的轉(zhuǎn)變，成為我國教師隊伍建設(shè)聚焦點的學(xué)理基礎(chǔ)。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕