【摘 要】本文以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)，分析了其對翻譯活動的指導意義，指出了大學英語翻譯教學中的常見問題，并探討了關(guān)聯(lián)理論視角下大學英語翻譯教學的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】翻譯 關(guān)聯(lián)理論 大學英語教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0084-01

根據(jù)教育部《大學英語課程教學要求》，我國高等學校非英語專業(yè)的學生經(jīng)過大學階段的英語學習，應具備一定的翻譯能力，即能適當使用翻譯技巧、摘譯所學專業(yè)的英語文獻資料；譯文通順達意，語言表達錯誤少。而在大學英語教學實踐中，由于受到教學材料、教學模式等因素的限制，學生的翻譯能力普遍比較欠缺。本文從認知角度出發(fā)，分析了語用學中的一個重要理論——關(guān)聯(lián)理論，探討了該理論對大學英語翻譯教學產(chǎn)生的重要指導意義，并提出了一些相關(guān)策略。

一 關(guān)聯(lián)理論對翻譯活動的指導意義

關(guān)聯(lián)理論的提出者斯波博和威爾森在《關(guān)聯(lián)性：交際與認知》一書中指出：言語交際的過程，實際上是在相同語境下“明示——推理”的過程，即說話人在其話語表達中設(shè)置“明示”刺激，而聽話人根據(jù)所提供的“明示”刺激努力尋找關(guān)聯(lián)，在相關(guān)認知語境下領(lǐng)會其信息意圖和交際意圖完成“推理”過程。

二 大學英語翻譯教學中的常見問題

大學英語翻譯教學的主要目的，是使學習者能獨立或在一定工具書的幫助下，完成兩種語言間的信息轉(zhuǎn)換。而在這一信息的轉(zhuǎn)換過程中，許多學習者經(jīng)常陷入以下三個誤區(qū)：錯譯、曲解和死譯。由于目標語和源語言存在使用差異，譯者受到多方面因素的影響，在兩種語言的信息轉(zhuǎn)換過程中，對原作者的“明示”理解偏差、“推理”不足或“推理”過度，從而導致譯文與原文信息不對等。因此，在大學英語翻譯教學中，教師應通過翻譯策略培訓和實踐，指導學生尋找“最佳關(guān)聯(lián)”，從而實現(xiàn)原作者與譯者意圖的契合及譯文與原文信息的契合。

三 關(guān)聯(lián)理論視角下大學英語翻譯教學的策略

關(guān)聯(lián)理論視角下的大學英語翻譯教學，必須打破傳統(tǒng)詞匯教學、語法教學的禁錮，拓寬學生的思路，明確學生在兩輪“明示——推理”活動中的雙重責任。大學英語教師應提高學生的“解碼”能力，使學生從更多的角度理解翻譯行為。教師在大學英語翻譯教學中，可從以下幾個方面對學生的翻譯實踐活動加以引導。

1.對語境的關(guān)注

在翻譯活動中，學生需要自發(fā)自動地對原作者的明示進行推理，這一活動過程實際上是根據(jù)語境條件對目標話語的一種語用加工過程。而當交際對象、環(huán)境等語境因素不同時，同一編碼意義的話語將會產(chǎn)生不同的關(guān)聯(lián)性意義。關(guān)聯(lián)理論的語境觀，不僅包含靜態(tài)因素，如周圍環(huán)境、任務關(guān)系等，而且包含動態(tài)因素，如說話人的心理變化等，它能為譯者提供較充分的翻譯依據(jù)，也會對翻譯結(jié)果造成直接的影響。

2.對詞義的關(guān)注

以威爾森為代表的認知語用學派提出，交際中詞匯所傳遞的信息，未必是其自身編碼含義。被詞匯所編碼的概念，在實際交際中可能被擴充或縮減以滿足交際目的。英語中每一個詞匯都具有某特定語言屬性，而由于語境不同，詞匯經(jīng)常超越其歸屬范疇產(chǎn)生新的含義。因此，所謂的交際詞義，是指譯者在語境中根據(jù)詞匯的編碼含義進行語用推理后產(chǎn)生的新含義。在大學英語翻譯教學中較為常見的詞性活用、雙關(guān)都屬于這一類型。因此，大學英語教師應在教學中著重指出詞匯的顯性意義和蘊含意義的關(guān)系，從而培養(yǎng)學生活學活用、隨機應變的翻譯技能。如某大學英語教材中有這樣一段話：“Life becomes enjoyable not just by handing in assignments on time and shivering on the edge of life.”句中shiver的顯性意義為“顫抖”，而在此句中，該解釋并不符合原作者的表達意圖。因此，譯者需根據(jù)該詞匯的顯性意義合理推理其蘊含意義。根據(jù)對語境和該詞匯編碼含義的分析，譯者可以發(fā)現(xiàn)本句中的隱喻（將人生看作是泳池）并得出結(jié)論，“shiver”應被譯為“猶豫不決”或“畏縮不前”。

3.對文化的關(guān)注

語言是文化的載體，不同文化背景的語言間必然存在差距。因此，翻譯過程也是兩種不同文化互相轉(zhuǎn)換的過程，一旦忽略了文化因素的影響，極有可能造成對原作者說話意圖的理解產(chǎn)生偏差。如將諺語“Love me，love my dog”直譯為中文“愛我就愛我的狗”，不符合目標語文化，容易引起誤解。而根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，譯者將其翻譯為“愛屋及烏”，雖然語言的顯性意義變化較大，但蘊含意義卻與原作者意圖更加契合。在大學英語翻譯教學中，教師需要引導學生從不同的文化視角來進行推理活動，從而更好地推理和表達原作者的交際意圖。

四 結(jié)束語

關(guān)聯(lián)理論作為認知語用學理論，有效地解釋了翻譯這一交際過程，并為譯者提供了一個重要的理論框架。在大學英語翻譯教學中，關(guān)聯(lián)理論為教師和學生提供了更科學合理的視角，對學生翻譯技能的培養(yǎng)產(chǎn)生了重要的影響。因此，在大學英語翻譯教學中引入關(guān)聯(lián)理論，對于學生的英語學習具有非常積極的意義。

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〔責任編輯：龐遠燕〕