【摘 要】病理生理學(xué)是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生必須掌握的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。民族醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的病理生理學(xué)結(jié)業(yè)成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同年級(jí)的西醫(yī)專業(yè)學(xué)生，針對(duì)這種情況，我們采取了相應(yīng)措施，以提高民族醫(yī)學(xué)專業(yè)病理生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】病理生理學(xué) 教學(xué)改革 少數(shù)民族學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）04-0083-01

病理生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，主要研究疾病發(fā)生的原因和條件，研究整個(gè)疾病過(guò)程中患病機(jī)體的機(jī)能、代謝的動(dòng)態(tài)變化及其發(fā)生機(jī)理，從而揭示疾病發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸的規(guī)律，闡明疾病的本質(zhì)，為疾病的防治提供理論基礎(chǔ)。同時(shí)，它又是一門承上啟下的學(xué)科，能為學(xué)生日后學(xué)習(xí)臨床相關(guān)課程奠定基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)思維的形成起著舉足輕重的作用。但是，在授課教師、使用教材、教學(xué)方法一致的基礎(chǔ)上，民族醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生病理生理學(xué)的結(jié)業(yè)成績(jī)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生。

一 蒙醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生病理生理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

病理生理學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)以及蒙醫(yī)藥學(xué)等專業(yè)必須掌握的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。作為一門醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)讓漢語(yǔ)水平參差不齊的少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程，難度非常大。有些學(xué)生甚至都不知道教師上課講到哪里；有些學(xué)生由于跟不上教師的進(jìn)度，經(jīng)常在課堂上開(kāi)小差；有些學(xué)生甚至逃課。在結(jié)業(yè)考試試卷難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的前提下，少數(shù)民族學(xué)生的成績(jī)還是很不理想。

二 對(duì)蒙醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生病理生理學(xué)課程改革的建議

1.增加課堂上的師生互動(dòng)，給少數(shù)民族學(xué)生提供更多說(shuō)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)

在民族院校中，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程均為漢語(yǔ)授課，而且教師多是以課堂講授為主。這種任課教師“一言堂”的授課方式，對(duì)于漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解和記憶難度都相當(dāng)大，學(xué)生不能正確理解教師課堂所講授的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的積極性較低，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

針對(duì)這一問(wèn)題，在蒙醫(yī)藥專業(yè)病理生理學(xué)的講授過(guò)程中，我校以講圖為主，讓學(xué)生們看圖說(shuō)話，之后由教師引導(dǎo)學(xué)生用醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行表述。對(duì)于重要的醫(yī)學(xué)概念及相關(guān)原理，由教師用漢語(yǔ)寫到黑板上之后，再用多媒體強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)學(xué)生的理解記憶，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

每堂課結(jié)束后，教師給學(xué)生布置思考題，讓學(xué)生在課后認(rèn)真看書，進(jìn)行分組討論。在下次課上，占用部分時(shí)間，讓每組推薦一位同學(xué)用漢語(yǔ)進(jìn)行回答，回答后教師點(diǎn)評(píng)，并給該組同學(xué)評(píng)定相應(yīng)分?jǐn)?shù)。學(xué)生在分組討論時(shí)能深入理解課本內(nèi)容，課堂上發(fā)言能提高學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力，使少數(shù)民族學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在課堂上說(shuō)漢語(yǔ)，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.注重實(shí)驗(yàn)課改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)課程，實(shí)驗(yàn)部分必不可少。病理生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要包括：病理生理學(xué)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課中，教師主要起引導(dǎo)作用，對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程不過(guò)多地干涉，讓學(xué)生自己組織實(shí)施，同時(shí)要求他們就實(shí)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行討論和修正。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基本操作方法，而且在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，能主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中去，提高了他們綜合運(yùn)用理論知識(shí)的能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

3.改革考核方式，更客觀地反映少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

病理生理學(xué)課程的考核方式主要由理論考核成績(jī)、實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)和平時(shí)課堂表現(xiàn)（回答問(wèn)題情況和考勤）三部分組成。根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)，為提高少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我校加大了實(shí)驗(yàn)操作和平時(shí)表現(xiàn)在考核中的比例，將上述3個(gè)考核內(nèi)容的比例調(diào)整為6∶3∶1，即課程總成績(jī)=理論課考試成績(jī)60%+實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)30%+平時(shí)課堂表現(xiàn)10%。從考核的效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)掌握牢固，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4.鼓勵(lì)少數(shù)民族學(xué)生參加漢語(yǔ)水平考試（HSK），提高學(xué)生的日常漢語(yǔ)水平

中國(guó)漢語(yǔ)水平考試（HSK），是為測(cè)試母語(yǔ)非漢語(yǔ)者（包括外國(guó)人、華僑和中國(guó)少數(shù)民族考生）的漢語(yǔ)水平而設(shè)立的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試。考試成績(jī)達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)者，可獲得相應(yīng)等級(jí)的漢語(yǔ)水平證書。

我校一直鼓勵(lì)少數(shù)民族學(xué)生參加中國(guó)漢語(yǔ)水平考試，校圖書館電子閱覽室裝了HSK自測(cè)系統(tǒng)，學(xué)生平時(shí)都可以練習(xí)。對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，獲得漢語(yǔ)水平證書可以作為漢語(yǔ)水平達(dá)到某種等級(jí)的證明。漢語(yǔ)水平提高了，不僅使少數(shù)民族學(xué)生對(duì)漢授課程的理解和掌握變得容易了，而且對(duì)于他們將來(lái)就業(yè)也是大有益處的。

三 結(jié)束語(yǔ)

總之，民族院校病理生理學(xué)教學(xué)改革的目的是為少數(shù)民族學(xué)生提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，使少數(shù)民族學(xué)生日后能運(yùn)用所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)服務(wù)于人民，服務(wù)于社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕