【摘 要】本文具體分析了認(rèn)知語(yǔ)言理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中所體現(xiàn)出的價(jià)值，從而得出將認(rèn)知語(yǔ)言理論科學(xué)地融入英語(yǔ)詞匯教學(xué)中是提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備量的重要方法。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)詞匯教學(xué) 認(rèn)知語(yǔ)言理論 價(jià)值體現(xiàn)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）04-0081-01

英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生在掌握了充足的詞匯的基礎(chǔ)上才能進(jìn)入英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)等更深層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是利用有效的方式強(qiáng)化英語(yǔ)的詞匯教學(xué)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是興起于20世紀(jì)80年代歐美國(guó)家的語(yǔ)言學(xué)科分支，其是介于認(rèn)知心理學(xué)與語(yǔ)言學(xué)之間的綜合性學(xué)科。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)表明：（1）人對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知能力并不是完善的系統(tǒng)，因而有必要通過(guò)參照認(rèn)知來(lái)強(qiáng)化人們的了解與記憶；（2）每一種語(yǔ)言的具體結(jié)構(gòu)都與學(xué)習(xí)者的概念知識(shí)、自身經(jīng)驗(yàn)及話語(yǔ)的功能相關(guān)；（3）語(yǔ)法是由詞匯、句型句式等符號(hào)串聯(lián)出的整體，而將語(yǔ)法分解開(kāi)來(lái)便生成了各種具體的詞匯與句式；（4）一句話的意思與人的主觀認(rèn)知緊密相連。從認(rèn)知語(yǔ)言對(duì)語(yǔ)言的剖析可知，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

一 認(rèn)知語(yǔ)言理論強(qiáng)調(diào)基本詞匯的重點(diǎn)教學(xué)

1.基本詞匯教學(xué)

人的大腦在對(duì)某些自然界事物的區(qū)分過(guò)程中占據(jù)一定的優(yōu)勢(shì)，其可以通過(guò)各種動(dòng)植物的形態(tài)特征或動(dòng)作區(qū)分出其自然屬性，人們這種對(duì)基本事物的認(rèn)知能力便是認(rèn)知的基本范疇層面。而英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中很多詞匯的字母構(gòu)成、發(fā)音等方面便如自然界的各種事物一樣容易被學(xué)生認(rèn)識(shí)，因而這些便是基本詞匯，很多基本詞匯在日常英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中都非常重要，因而認(rèn)知語(yǔ)言理論指出，可以將這些基本詞匯進(jìn)行重點(diǎn)講授，在強(qiáng)化學(xué)生理解能力的同時(shí)，深化知識(shí)面，使學(xué)生在拓寬英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備量的基礎(chǔ)上，加深對(duì)各種詞匯的理解與應(yīng)用的能力。

如pick主要有撿、采、挖等不同的詞義，其在與不同的介詞連用后又會(huì)構(gòu)成一種新的詞義，英語(yǔ)詞匯教學(xué)中教師便可以有針對(duì)性地將由pick組成的詞組放在一起與學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)。如pick out是挑選出；pick on是選中；pick off是摘取、拔掉……更有pick up在正式用語(yǔ)、非正式用語(yǔ)與俚語(yǔ)中共形成了19種不同的意思，學(xué)生記憶時(shí)容易發(fā)生混淆，因而認(rèn)知語(yǔ)言理論強(qiáng)調(diào)要在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中將這些詞組有機(jī)地組合在一起，并通過(guò)不同的語(yǔ)境表達(dá)出來(lái)，以加深學(xué)生對(duì)這些詞組的具體理解。與pick相同的基本詞匯有很多，如take、get、make、have等。

2.心理詞匯

心理詞匯歸納強(qiáng)調(diào)的不是匯總心理學(xué)的名詞、詞匯，而是將很多社會(huì)生活中常見(jiàn)的、人們已經(jīng)將其進(jìn)行分類的事物進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的歸納總結(jié)，以強(qiáng)化學(xué)生的理解。如在英語(yǔ)基礎(chǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師可以有針對(duì)性地分成動(dòng)物、植物、職業(yè)、家庭成員等各個(gè)單位范疇的教與學(xué)。

如家庭成員mother、father、sister、brother、aunt、uncle等，通過(guò)有關(guān)聯(lián)性的教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更容易。當(dāng)然每一類詞匯還可以根據(jù)具體環(huán)境表述的不同再進(jìn)行細(xì)分，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的理解。

二 認(rèn)知語(yǔ)言理論強(qiáng)調(diào)以原型意義為中心的多義詞語(yǔ)教學(xué)

人在了解世界的過(guò)程中會(huì)逐漸形成以一個(gè)固定范疇為中心原型的認(rèn)知過(guò)程，英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中也可以根據(jù)人的這一認(rèn)知習(xí)慣深化教學(xué)實(shí)踐，以固有的原型詞義為中心強(qiáng)調(diào)多義詞語(yǔ)的教學(xué)。

如單詞account，其基本詞義是名詞賬戶，但其也有報(bào)告、陳述的意思，同一個(gè)單詞在不同的語(yǔ)境中會(huì)發(fā)生不同詞義的變化。以其在“She is making a account.”（她正在處理一個(gè)賬戶）中該詞語(yǔ)就是“賬戶”的意思，“She is making a detailed account for her manager.”（她正在向經(jīng)理做詳細(xì)的報(bào)告）中該詞語(yǔ)表示的便是“報(bào)告”的意思，同為一個(gè)單詞其在不同的語(yǔ)境中會(huì)發(fā)生不同的變化，因而教師在英語(yǔ)教學(xué)中，要注意對(duì)同一詞語(yǔ)的不同詞義強(qiáng)化講解，使學(xué)生可以在不同的語(yǔ)境中自行辨別出一個(gè)單詞的具體意思，這對(duì)學(xué)生正確理解句意、段意有極大的幫助。

三 認(rèn)知語(yǔ)言理論強(qiáng)調(diào)隱喻義詞匯的教學(xué)

與中國(guó)文字文化相同，英語(yǔ)中有很多詞匯也蘊(yùn)含著不同的隱喻義，其作為修辭手法的一種對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)境有極大的助益。但在具體的詞匯教學(xué)過(guò)程中，這些有可能成為影響學(xué)生理解的關(guān)鍵因素，因而認(rèn)知語(yǔ)言理論指出要注重詞匯中的隱喻義的教學(xué)。傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)某些詞匯的表層意義，很少深入剖析其蘊(yùn)含的隱喻含義，致使學(xué)生對(duì)詞匯的掌握不具體，這樣單詞基礎(chǔ)的掌握容易僵化地應(yīng)用到后期的英語(yǔ)閱讀與翻譯中去，致使理解或翻譯僵化、失去了文章本身的意境，因而教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意對(duì)每個(gè)詞語(yǔ)的隱喻義的講解，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)詞匯的基礎(chǔ)上可以靈活運(yùn)用詞匯的隱喻義進(jìn)行閱讀理解與翻譯，從而大大提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。

四 結(jié)束語(yǔ)

認(rèn)知語(yǔ)言理論為英語(yǔ)詞匯教學(xué)開(kāi)辟了一條新的途徑，有助于推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量的提升。本文分析了認(rèn)知語(yǔ)言理論在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中所體現(xiàn)出的價(jià)值，呼吁更多的英語(yǔ)教師成功地將認(rèn)知語(yǔ)言的相關(guān)知識(shí)融入英語(yǔ)教學(xué)中去，以開(kāi)拓英語(yǔ)教學(xué)的新局面。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕