【摘 要】當(dāng)前應(yīng)用文的發(fā)展越來越多地和其他學(xué)科相交叉，與各行各業(yè)結(jié)合度日益緊密。本文淺談了當(dāng)下高職應(yīng)用文寫作教學(xué)面臨的新形勢及當(dāng)下高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的困境與機遇，并就未來應(yīng)用文教學(xué)的發(fā)展趨勢提出了幾點思考意見。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 應(yīng)用文寫作 雙師型教師 中高職貫通培養(yǎng)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0079-02

一 高職應(yīng)用文寫作教學(xué)面臨的新形勢

1.應(yīng)用文越來越多地和其他學(xué)科相交叉，與各行各業(yè)結(jié)合度日益緊密

應(yīng)用文寫作是一門歷久彌新的學(xué)科，雖然學(xué)科發(fā)展已經(jīng)比較成熟，但是又與時俱進(jìn)地出現(xiàn)了許多新的文種，而且應(yīng)用文寫作愈來愈與具體行業(yè)緊密結(jié)合，分類有不斷細(xì)化的趨勢。如陳紀(jì)寧主編的《新編現(xiàn)代應(yīng)用文寫作大全》已經(jīng)按照適用范圍將應(yīng)用文劃分為十八大類。雖然已經(jīng)劃分如此細(xì)致，但與我校所涉醫(yī)技類專業(yè)相關(guān)的職業(yè)應(yīng)用書寫樣本幾乎沒有，如我校已開設(shè)的《護(hù)理實用寫作》等醫(yī)護(hù)類文書還尚未涉及，與口腔、檢驗相關(guān)崗位對接的文書更加稀少。

2.新的培養(yǎng)模式不斷涌現(xiàn)，中高職教育貫通培養(yǎng)模式從理論走向?qū)嵺`

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著我國各行各業(yè)的迅速發(fā)展，市場競爭日趨激烈，企業(yè)對人才提出了越來越多、越來越高的要求，這就促使各級學(xué)校特別是職業(yè)院校要積極轉(zhuǎn)變或創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式來適應(yīng)社會需求。按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中“統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展”的要求，中高職教育貫通與銜接成為當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的一大趨勢。從2010年至今，以上海為代表的沿海部分地區(qū)，已經(jīng)先后有幾十所職業(yè)院校開展了中高職貫通培養(yǎng)模式的有益探索，并日益受到家長和學(xué)生的歡迎。面對中高職教育貫通這種全新的培養(yǎng)模式，傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)模式必須做出相應(yīng)調(diào)整，以適應(yīng)新形勢的發(fā)展。

3.新的專業(yè)不斷開設(shè)，應(yīng)用文寫作有邊緣化的危險

首先，對于職業(yè)院校來說，作為公共基礎(chǔ)課程的人文類課程相較于專業(yè)課程來說不是最重要的科目；而應(yīng)用文寫作作為人文類課程之一，又不是重中之重，其地位素來難以與語言類課程相抗衡，這一點從課時量的安排和學(xué)生的喜好程度上就可以反映出來。其次，當(dāng)前就業(yè)導(dǎo)向，強化專業(yè)、崗位對接是職校辦學(xué)的指導(dǎo)方針，對社會上出現(xiàn)的新的行業(yè)、新的社會需求，職校越來越靈活地設(shè)置新的專業(yè)與課程；與此同時，隨著對學(xué)生語言表達(dá)能力要求的提升，人文類課程中的語言表達(dá)、語言交際類課程受到更多的重視和歡迎。再次，對于職校的學(xué)生來講，學(xué)好專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，是其日后安身立命之本。最后，對于職校教授應(yīng)用文的教師來說，這門課程沒有政策傾斜，學(xué)生不重視，理論上不宜講得過深，實踐上又缺乏機會鍛煉，更不像專業(yè)課程背后有強大的行業(yè)支撐，導(dǎo)致學(xué)科發(fā)展速度受限。這些因素勢必會影響應(yīng)用文寫作在職校的發(fā)展，因而有邊緣化的危險。

二 高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的困境與機遇

1.課堂所教與崗位所用銜接不緊密，動力不足

高職學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱，能力不高，本應(yīng)當(dāng)努力補足短板才是，可事實上學(xué)生對應(yīng)用文寫作的熱情并不高。這是什么原因造成的呢？應(yīng)用文寫作對口的主要是文秘、宣傳等崗位，而職校畢業(yè)生只有少部分人真正希望從事這類職業(yè)，再加上大多數(shù)單位或企業(yè)的專業(yè)技術(shù)崗位對應(yīng)用寫作能力要求不高，甚至有些專業(yè)技術(shù)崗位很少或幾乎用不到應(yīng)用寫作，這給不少人造成了一種錯覺：認(rèn)為應(yīng)用寫作不重要甚至可有可無。雖然學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生都承認(rèn)應(yīng)用寫作能力的重要性，但與有憑有據(jù)的專業(yè)技能與顯而易見的口頭表達(dá)能力相比，寫作能力不顯山不露水，更像是一種隱性能力，在就業(yè)壓力下，職校生的當(dāng)務(wù)之急當(dāng)然是發(fā)展顯性能力，因而學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的動力不足。

2.課堂講多寫少，教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式急需更新和改變

應(yīng)用文寫作本來是一門實用性、實踐性很強的課程，但是現(xiàn)在的教學(xué)情況是，教師理論講得多，學(xué)生動筆寫得少，學(xué)生實踐鍛煉更是少之又少。這種情況的產(chǎn)生是有原因的。首先，教師教學(xué)時間及條件有限。應(yīng)用寫作能力是一種綜合能力，不可一蹴而就，傳統(tǒng)高職三年制的培養(yǎng)模式，往往只有一個學(xué)期的時間來學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，限制了應(yīng)用寫作能力長效培養(yǎng)機制的建立與實施。如一些實踐性強的應(yīng)用文（調(diào)查報告、實習(xí)報告等），由于教學(xué)時間及條件的限制，課堂上只能是“紙上談兵”。其次，學(xué)生寫作水平不高，寫作意愿不強。有些應(yīng)用文體，如請假條、通知等感覺太簡單不愿寫；有些難度高的，如論文、報告等又不會寫，時間也不允許。這又進(jìn)一步限制了教師布置學(xué)生寫作訓(xùn)練的范圍。最后，以校園生活為主的高職學(xué)生們實際使用應(yīng)用文的機會較少，導(dǎo)致他們實踐訓(xùn)練的機會太少，這是客觀現(xiàn)實條件的制約，單憑任課教師的努力可能無法改變。

教材方面，雖然現(xiàn)在面向高職高專的應(yīng)用文寫作教材數(shù)量眾多，其中雖不乏高質(zhì)量的作品，但是面對中高職五年一貫制教育這種培養(yǎng)模式，應(yīng)用文寫作教材的跟進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的更新勢在必行。五年一貫制培養(yǎng)模式，為應(yīng)用文寫作教學(xué)帶來了新的契機。及時針對五年一貫制培養(yǎng)學(xué)生的實際水平編訂全新的、與其專業(yè)緊密結(jié)合的應(yīng)用寫作教材，在內(nèi)容、教學(xué)模式上不斷更新，使其更加貼近學(xué)生生活及專業(yè)實際，或許是解決這一問題的有效方法。

3.乘職教改革之“東風(fēng)”，推進(jìn)應(yīng)用文的寫作教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合

2014年，對于中國職業(yè)教育來說，是具有里程碑意義的一年，國家對職業(yè)教育的重視前所未有。不僅習(xí)近平總書記就加快發(fā)展職業(yè)教育做出了重要指示，國務(wù)院還召開了全國職業(yè)教育工作會議，這是21世紀(jì)以來第三次以國務(wù)院名義召開的職業(yè)教育工作會議。更讓人振奮的是，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，對職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)行了頂層設(shè)計。這些密集而重大的舉動，引起了海內(nèi)外媒體的廣泛關(guān)注，有人發(fā)出感嘆：“職業(yè)教育迎來了春天”。國家對職教的重視和職業(yè)教育發(fā)展的大好前景，必將為應(yīng)用文寫作課程提供更多的發(fā)展空間。而應(yīng)用文寫作教學(xué)要想推陳出新，就必須緊跟時代腳步，把握社會發(fā)展脈搏。

縱觀應(yīng)用文發(fā)展歷史，幾乎是每加一門新學(xué)科、每誕生一個新行業(yè)，應(yīng)用文往往就會像水和空氣一樣成為它們生命中不可缺少的一部分。如心理學(xué)的誕生，催生了各種心理學(xué)的測試量表，還有大量的調(diào)查問卷，基于這些應(yīng)用文體，心理學(xué)家得以窺知人類內(nèi)心的秘密。如現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢測技術(shù)的使用，催生了各種檢測表單，催生了反映身體健康程度的體檢報告。如隨著現(xiàn)代傳媒的發(fā)展，催生了各種報道、廣告、海報等宣傳性的應(yīng)用文體。對于職業(yè)院校來說，密切關(guān)注行業(yè)信息，抓住行業(yè)發(fā)展與應(yīng)用文之間的共生關(guān)系，積極推進(jìn)應(yīng)用文寫作教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合，或許是未來應(yīng)用文寫作教學(xué)發(fā)展的一大契機。

三 關(guān)于未來應(yīng)用文教學(xué)發(fā)展趨勢的幾點思考

1.教材內(nèi)容上更加貼近學(xué)生生活實際、緊密銜接學(xué)生專業(yè)

應(yīng)用文寫作教學(xué)，學(xué)以致用是目的，教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞學(xué)生日后的生活與工作所需，是課程能否吸引學(xué)生興趣的關(guān)鍵所在。目前流行的應(yīng)用文寫作教材，很少有針對具體專業(yè)而設(shè)計的，絕大多數(shù)是一種通用教材，缺乏針對性，針對五年一貫制培養(yǎng)模式的教材還是空白。如各種樣式的公文寫作，格式謹(jǐn)嚴(yán)，用語考究，對于應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)薄弱、而日后又很少會從事文案工作的職校學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性自然不高。又如科技論文的寫作，明顯超出了一般職校學(xué)生的能力，學(xué)生寫起來困難重重，教師空講格式又覺得浮光掠影，教學(xué)陷入兩難。而那些畢業(yè)后找工作必須用到的簡歷、求職信等應(yīng)用文體，學(xué)生有著強烈的需求。專業(yè)領(lǐng)域使用的各種實驗報告、檢驗表單、標(biāo)識等應(yīng)用性文書，應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶尤霊?yīng)用文寫作教學(xué)，以做到與專業(yè)知識相結(jié)合。

2.教學(xué)模式上更加注重寫作訓(xùn)練和實踐鍛煉

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往將理論和實踐分開，先講理論，再講實踐，最后點評。然而在職業(yè)學(xué)校，空講理論并不是最好的策略，職校學(xué)生往往動手能力比較強，在實踐中摸索學(xué)習(xí)是一種行之有效的方式。某些應(yīng)用文種的教學(xué)，應(yīng)該也可以引入職校學(xué)生熟悉的專業(yè)課授課模式，即一邊動手“做”，一邊學(xué)習(xí)的模式。如簡歷的寫作，就可以把簡歷當(dāng)作需要加工而成的“產(chǎn)品”，先用PPT打出“樣品”，再分小組發(fā)放“原材料”（關(guān)于寫簡歷的各種資料），引導(dǎo)學(xué)生按照“樣品”要求“制造”出自己的“產(chǎn)品”，隨時提出不明白之處，教師隨時解答、糾偏，“產(chǎn)品”最后由教師驗收評判。在整個“制作”過程中，教師全程參與指導(dǎo)，隨時回答學(xué)生的疑問，適時適當(dāng)點撥，使理論與實踐相結(jié)合，學(xué)生用腦思考、用筆“制造”，個中經(jīng)驗體會，學(xué)生不言自明。

3.教學(xué)思想上更加注重學(xué)生寫作思維及綜合能力的培養(yǎng)

應(yīng)用文寫作思維要注意換位思考，要讓毫不知情的讀者準(zhǔn)確無誤地理解文意，這就要求應(yīng)用文寫作盡量平實、精煉、準(zhǔn)確、全面，這才是應(yīng)用文寫作的目的。少了這種思維，應(yīng)用文寫作就容易陷入主觀主義的誤區(qū)，以自我為中心來寫作，不考慮實際情況和讀者水平，往往漏洞百出，效果很差。

4.師資培養(yǎng)上要引導(dǎo)并幫助教師了解行業(yè)信息，精通行業(yè)常用應(yīng)用文書寫作

應(yīng)用文教師一方面應(yīng)該積極搭乘職校建設(shè)“雙師型”師資隊伍的快車，積極到各企事業(yè)單位實踐鍛煉，了解學(xué)生專業(yè)所學(xué)、日后所用，開闊視野，增長實踐經(jīng)驗。另一方面，也可以通過自學(xué)或行業(yè)交流等途徑豐富自己的知識和教學(xué)才干，提高應(yīng)用文寫作教學(xué)與學(xué)生專業(yè)的匹配度，精通學(xué)生專業(yè)內(nèi)常用應(yīng)用文書寫作，才能切實地促進(jìn)應(yīng)用文寫作教學(xué)，達(dá)到理想的效果。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕