幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒教育改革是基礎(chǔ)教育改革的支流與支撐。但是，在幼教改革實(shí)踐中，幼兒教師對(duì)“教學(xué)反思”卻存在這樣一些問題?；诖?，當(dāng)前對(duì)幼兒教師反思能力的提高進(jìn)行探討具有重要意義。

一 培養(yǎng)幼兒教師反思能力的重要性

1.反思能力是教師培養(yǎng)中的重點(diǎn)

要想提高教學(xué)效果，最重要的就是教師的實(shí)踐知識(shí)，而這類知識(shí)的獲得和提高是不可能由他人傳授而來的，只能依靠教師自己的反思。具體即為：具有極高的敏感度，對(duì)精確判別形成與變化流程中潛在的全新問題與狀況的能力極強(qiáng)；能很好地把控教學(xué)時(shí)機(jī)、當(dāng)教育發(fā)生矛盾、產(chǎn)生沖突時(shí)，能對(duì)其給予及時(shí)的解決與轉(zhuǎn)化，是極其機(jī)智的；在調(diào)整教學(xué)實(shí)踐工作活動(dòng)中以及在以對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況與所處環(huán)境為依據(jù)需作出相應(yīng)決定與選取時(shí)，其魄力極強(qiáng)；擁有相應(yīng)的魅力與感染力，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生適應(yīng)校園生活、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力以及幫助學(xué)生形成喜歡和他人搭建心靈溝通橋梁的意愿。

2.反思能力的培養(yǎng)有助于教師在自我完善意識(shí)方面的提升

教育、教學(xué)中的反思，具備他人無法取代的個(gè)體化的個(gè)性特征，是自我進(jìn)行完善的一類高等活動(dòng)。以下這些思想與行為活動(dòng)，均為教師自發(fā)的真實(shí)感受與行為：利用課間時(shí)間辛勤寫作，對(duì)自身親歷的事件、感受及時(shí)記錄；當(dāng)在教學(xué)中產(chǎn)生疑惑時(shí)，在工作之余利用自己的個(gè)人時(shí)間不斷思考、探索答案或與同事交流自己的疑問，從而獲取答案或相應(yīng)的幫助與協(xié)作。經(jīng)由反思，教師可以更加科學(xué)、有效地去探尋教學(xué)、教育過程中產(chǎn)生問題的答案，可以使教育、教學(xué)的流程實(shí)現(xiàn)最佳安排與配置，進(jìn)而在效果卓越的教學(xué)中收獲成就感及幸福感。培養(yǎng)教師的反思能力是形成和發(fā)展教師專業(yè)自我完善意識(shí)的關(guān)鍵。

二 幼兒教師反思能力培養(yǎng)中存在的問題

第一，教師忽視了關(guān)于反思能力的相應(yīng)培養(yǎng)。

第二，教師反思意識(shí)的形成，受到其自身發(fā)展愿望不夠強(qiáng)烈的阻礙。教師若要提升自身的反思能力，就必須具有對(duì)自身發(fā)展的追求。其自我反思通常無法提升至深層次與高水準(zhǔn)的階段，簡單的反復(fù)與模仿，很難使其得到更高的提升以及質(zhì)的飛躍。對(duì)學(xué)生素養(yǎng)與能力的提升，是新課程改革里的重中之重，不過在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，很多教師關(guān)注的點(diǎn)僅在自身，例如：已有的教學(xué)行為、教學(xué)效果、后續(xù)活動(dòng)等詳細(xì)的實(shí)施層次問題，通常只關(guān)心自己對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成情況以及對(duì)升學(xué)率的提升，故而于此教師應(yīng)予以改正。

第三，教學(xué)反思的問題單一。對(duì)教學(xué)過程出現(xiàn)的問題經(jīng)常是那幾個(gè)簡單的問題，多是停留在表面，大多數(shù)教師沒有進(jìn)行更深層的反思。

三 培養(yǎng)幼兒教師反思能力的基本對(duì)策

1.對(duì)自身進(jìn)行審視，努力提高反思能力

為滿足社會(huì)對(duì)幼兒教師相關(guān)發(fā)展的更高需求，幼兒教師應(yīng)擺脫以往工具型角色的束縛，努力探尋自身發(fā)展的重要性。加大對(duì)反思意識(shí)的培養(yǎng)，既要應(yīng)用于教學(xué)中，更要使教師本身具備較強(qiáng)的自我反思意識(shí)。身為教師，應(yīng)意識(shí)到自我反思的意義，要徹底地意識(shí)到教學(xué)、教育的反思對(duì)教學(xué)能力提升的意義，了解反思可以令教師在教學(xué)過程中改良固有的認(rèn)識(shí)，使自身水準(zhǔn)得到提升。

2.養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣

在教學(xué)過程中，若一位教師是渴望成功、勤于反思的，那么這位教師便會(huì)將每堂課當(dāng)作一次全新嘗試的機(jī)會(huì)，并針對(duì)課程內(nèi)容與目標(biāo)創(chuàng)建不同的授課情景，積極應(yīng)對(duì)學(xué)生不盡相同的反饋，基于授課過程里每一次生生間的互動(dòng)、師生間的互動(dòng)及授課沖突，都會(huì)引發(fā)全新的思考及創(chuàng)新，故而，教師應(yīng)形成對(duì)每節(jié)課都做出深層次的思考與積極的改進(jìn)，這需要教師為此花費(fèi)大量時(shí)間及很多精力，并具有較強(qiáng)的反思能力。此外，教師若要做到自覺、長期的反思，還需要以強(qiáng)烈的責(zé)任心為前提，以堅(jiān)定的意志力為保障。如若教師能做到在取得成果的同時(shí)，還能繼續(xù)保持自覺、長期的自我反思，形成良好的反思習(xí)慣，那么對(duì)這位教師自身的發(fā)展與進(jìn)步會(huì)形成終生的良性循環(huán)，可持續(xù)發(fā)展。

3.拓寬培養(yǎng)途徑，掌握反思的科學(xué)方法

第一，在讀書中檢驗(yàn)自我。要做到反思意識(shí)的覺醒、能力的增強(qiáng)，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必需的。若把實(shí)踐活動(dòng)所顯現(xiàn)的問題提煉到理論層次，并進(jìn)行相應(yīng)的反思，必然能探索出問題的根源。教師在具備反思能力的同時(shí)，還一定要具備高度的教育、教學(xué)理論水準(zhǔn)。系統(tǒng)、完備的理論可以為教師提供一系列批判的準(zhǔn)則與工具，從而推動(dòng)教師在更為開闊的眼界中去審閱、反思自身的思想與行為。

第二，將對(duì)自我反思的學(xué)習(xí)投放到日常的教學(xué)經(jīng)歷中。教師分析自己的教學(xué)經(jīng)歷可以增強(qiáng)其對(duì)自己的反思，自我反思的意識(shí)及相應(yīng)能力可通過經(jīng)歷來實(shí)現(xiàn)。教師分析自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也是增強(qiáng)反思意識(shí)和反思能力的重要途徑。

4.認(rèn)真學(xué)習(xí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

只有讀懂了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，才能更好地培養(yǎng)幼兒教師的反思能力?！吨改稀穼?duì)幼兒教育提出了明確的要求，如對(duì)健康領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)、實(shí)施以及需要注意的問題作了詳細(xì)的規(guī)定。熟讀《指南》后，幼兒教師在反思過程中就有了方向、知道了方法，在反思過程中更能突出重點(diǎn)。

總之，對(duì)教學(xué)、教育的反思，也是珍貴的教學(xué)、教育資源之一，教師應(yīng)在工作之余反思自身在教學(xué)、教育全過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，只要長期堅(jiān)持反思，一定會(huì)使自己的教學(xué)水平更上一層樓。

〔責(zé)任編輯：林勁〕