【摘 要】課程改革主要是調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,利用多媒體課件教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活的情境、吸引學(xué)生主動參與認知、讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程,激發(fā)其思維形成知識的建構(gòu)。
【關(guān)鍵詞】開放 激活 創(chuàng)新
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2015)07-0138-02
小學(xué)數(shù)學(xué)新課標明確指出:在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的參與意識,多給學(xué)生提供自主探索的機會。教師如何才能正確駕馭課堂、發(fā)揮主導(dǎo)作用、激活學(xué)生的思維呢?筆者通過教學(xué)實踐認為,進行開放式教學(xué)拓展思維的空間,有利于尋找解決問題的最佳方案,采取科學(xué)靈活的教學(xué)方法,利用兒童天性好奇、好動的特點,放手讓學(xué)生操作,培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識。
一 開放課堂,注重引導(dǎo)
1.注重學(xué)法,發(fā)揮學(xué)生的主體作用
大多教師課堂教學(xué)以講解為主,學(xué)生的思維在教師的框架禁錮下難以得到較好的培養(yǎng),課堂中教師只管“教”,不管“學(xué)”,忽略了培養(yǎng)學(xué)生的主體意識,正如林格所說“教師有一種共同的傾向,即關(guān)心這樣的委托,為了‘教’這門學(xué)科或技能我應(yīng)該做些什么?而忽視同樣重要的問題,‘學(xué)’這門學(xué)科或技能的學(xué)生在做什么?”所以,課堂教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的參與意識,學(xué)生做什么,怎么做?這是課堂教學(xué)應(yīng)考慮的重要問題,真正地把課堂還給學(xué)生,充分讓學(xué)生在操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中,理解數(shù)學(xué)問題的提出,數(shù)學(xué)概念的形成和結(jié)論的獲得以及數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用,通過這樣的教學(xué)活動,既發(fā)展了學(xué)生的智力,又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
2.注重學(xué)生參與,放開思維
荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾提出:“讓學(xué)生本人把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來,效果會更好一些”。學(xué)生是教學(xué)活動的主體,教師應(yīng)成為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者,教學(xué)過程中要積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用,開發(fā)學(xué)生的潛能,設(shè)計探索性和開放性的問題,給學(xué)生提供自主探索的機會,使學(xué)生思維的靈活性得以較好地培養(yǎng),教師課堂放開是為了培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度,培養(yǎng)應(yīng)用意識和實踐能力,不是說放手不管,而是讓學(xué)生根據(jù)自己的思維去分析、判斷,并加以選擇,教師只加以引導(dǎo)和提示,僅幫助學(xué)生正確地理解算理。
如在教學(xué)長方形體積公式時,教師不是在講臺上直接講授,而是讓學(xué)生先分別用手中的學(xué)具,將若干個棱長為1厘米的小正方體拼成一個長方體,學(xué)生邊操作、邊觀察、邊思考。因為每個同學(xué)拼成長方體的長、寬、高各不相同,這為學(xué)生獨立思考創(chuàng)造了良好的條件。同學(xué)們數(shù)數(shù)用多少個小正方體拼成的長方體?想一想每個長方體的體積與小正方體的個數(shù)和長方體的長、寬、高乘積之間的關(guān)系,放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)每個拼成長方體的小正方體的個數(shù)正好是長方體長、寬、高的乘積,有多少個小正方體體積就是多少立方厘米。在學(xué)生自由討論、探索中推導(dǎo)出長方體的體積公式;整個課堂學(xué)生主動參與,緊張有序,放而不亂,積極投入,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性得到了較大程度的激發(fā)。
課堂進行開放式教學(xué)是讓學(xué)生的思維更加活躍,這就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,建立融洽、和諧的師生關(guān)系,營造民主平等的課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)寬松、自由的活動空間。有了這樣良好的氛圍才能最大限度發(fā)揮人的創(chuàng)造才能,教師要盡量放開學(xué)生的思路,讓學(xué)生任意想象,在廣闊的思維領(lǐng)域里主動探尋新的知識。
二 靈活教學(xué),注重成效
1.靈活教法,滲透學(xué)法
教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,選擇靈活的教學(xué)方法,促進學(xué)生思維的活躍,人們常說:“教學(xué)有法,但無定法,貴在得法”。教學(xué)的藝術(shù)在于教師如何靈活地駕馭課堂,合理地運用教學(xué)方法。中國著名教育家葉圣陶先生大力提倡啟發(fā)式、討論式方法,主張培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力,他說:“教學(xué)、教學(xué),就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’,主要不是把現(xiàn)成知識教給學(xué)生,而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,學(xué)生可以受用一輩子?!苯處煵捎檬裁礃拥慕谭?,又滲透給學(xué)生什么樣的學(xué)法,對課堂教學(xué)的成敗至關(guān)重要。
教師課堂中用的雖是啟發(fā)式,只是問得多,啟發(fā)得少,學(xué)生的思維難以離開教師的唯一答案,“填鴨式”的教學(xué)名符其實,把學(xué)生視為只是接受的被動容器,可是學(xué)生的心靈不是一個等待灌輸?shù)娜萜?,而是一支等待點燃的火把,采用何種教法,都應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索過程為主軸、實施以激勵為主要目的的教學(xué)活動,為此教師只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,調(diào)動內(nèi)在積極因素、吸引學(xué)生主動參與教學(xué)實踐活動,這樣的教法對學(xué)生的學(xué)法才具有潛移默化的影響。
2.靈活思維,優(yōu)化課堂
思維的靈活對課堂教學(xué)效率提高具有十分重要的作用;正如人們常說的,一堂優(yōu)化的課堂教學(xué),學(xué)生的思維應(yīng)該是活躍的,沒有學(xué)生參與的課堂是一堂失敗的課,最起碼是不成功的,更談不上優(yōu)化課堂了,教師對課堂教案設(shè)計要全面放在活躍學(xué)生的思維上,把學(xué)生參與探索、歸納放在首位,真正做到以“學(xué)”為主、以“教”為輔的教學(xué)活動定會收到比較理想的成效。
為此,靈活課堂教學(xué),教師要注意以下幾點:(1)采用何種方式組織教學(xué),都要以激活學(xué)生的思維,優(yōu)化課堂、提高效率為宗旨。(2)應(yīng)把握時機,適時引導(dǎo),由淺入深。提問也好,引導(dǎo)也罷,都應(yīng)依據(jù)學(xué)生的知識水平和年齡特點,符合科學(xué)的認知規(guī)律。(3)要照顧全體,使每個學(xué)生通過努力“跳一跳”最終都能摘到果子,都能體驗到成功所產(chǎn)生的樂趣。(4)教師應(yīng)多給予學(xué)生一些熱情的鼓勵和贊賞,多給他們一些鼓勵的眼光、真誠的贊許,多一些心靈的交流、溝通,學(xué)生便多一分自信、多一分創(chuàng)造的靈感,那么學(xué)生分析問題、解決問題的思維才會更加活躍。
三 創(chuàng)新思路,培養(yǎng)發(fā)散思維
1.創(chuàng)新教學(xué)思路
在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生敢于打破常規(guī),從不同的角度思考問題,尋找與眾不同的解題途徑,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思路的重要途徑是訓(xùn)練其發(fā)散思維。加強學(xué)生創(chuàng)新精神意識的培養(yǎng),要以基礎(chǔ)知識、基本能力、基本概念等為基礎(chǔ),教師要正確地處理基礎(chǔ)知識與能力、觀念和創(chuàng)新精神的關(guān)系,讓學(xué)生在獲得知識的同時,更加重視培養(yǎng)學(xué)生的能力、態(tài)度和創(chuàng)新精神,比如求出勤率,一般學(xué)生會用出勤人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分之幾來求,如果知道缺勤人數(shù),怎么求出勤率?教師再進一步問,如果求出了缺勤率,怎么求出勤率?啟發(fā)學(xué)生:出勤率和缺勤率的和是多少?那出勤率等于什么?通過正確地引導(dǎo),學(xué)生會用新的思路求出勤率=1-缺勤率。這樣打破常規(guī)思維,啟發(fā)引導(dǎo)與眾不同的解題思路。
2.拓寬解題領(lǐng)域
新的解題思路在解答應(yīng)用題中能更好地得到體現(xiàn),解答同一道應(yīng)用題可用不同的知識解答,出現(xiàn)一題多解是很常見的,可更易于突破原有的思維模式,為此教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性,在學(xué)生探索學(xué)習(xí)的過程中通過恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式適時有效地給予引導(dǎo)和幫助,如教學(xué)“楓葉服裝廠接到生產(chǎn)1200件襯衫的任務(wù),前3天完成40%,照這樣計算,完成這項生產(chǎn)任務(wù)一共需用多少天?”教師讓學(xué)生獨立解答后,大部分學(xué)生都是先算出3天完成多少件,再算每天完成多少件,再看1200件里有多少一天完成件數(shù),就得出共需用多少天,列式:1200÷(1200×40%÷3);師生共同分析后加以引導(dǎo)拓寬思維,3天完成40%,每天完成百分之幾?鼓勵學(xué)生積極思考,1里面有多少個1天完成的百分之幾,完成這項生產(chǎn)任務(wù)一共就需用多少天,列式:1÷(40%÷3);本題除了上面兩種解法,還有沒有其他解法呢?“3天完成40%,怎樣理解?”能否理解成“3天是總天數(shù)的40%呢?又如何計算?”通過進一步啟發(fā),學(xué)生就形成了一個嶄新的解題思路,3÷40%就直接求得答案。這樣通過學(xué)生獨立思考,合理想象,教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),拓寬了思維活動空間,并鼓勵學(xué)生尋找最佳的解題方案,有利于學(xué)生繼續(xù)探索新的解題思路,便于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
參考文獻
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〔責(zé)任編輯:龐遠燕〕