【摘 要】課程改革主要是調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，利用多媒體課件教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活的情境、吸引學(xué)生主動參與認知、讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，激發(fā)其思維形成知識的建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】開放 激活 創(chuàng)新

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）07-0138-02

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標明確指出：在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的參與意識，多給學(xué)生提供自主探索的機會。教師如何才能正確駕馭課堂、發(fā)揮主導(dǎo)作用、激活學(xué)生的思維呢？筆者通過教學(xué)實踐認為，進行開放式教學(xué)拓展思維的空間，有利于尋找解決問題的最佳方案，采取科學(xué)靈活的教學(xué)方法，利用兒童天性好奇、好動的特點，放手讓學(xué)生操作，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識。

一 開放課堂，注重引導(dǎo)

1.注重學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

大多教師課堂教學(xué)以講解為主，學(xué)生的思維在教師的框架禁錮下難以得到較好的培養(yǎng)，課堂中教師只管“教”，不管“學(xué)”，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，正如林格所說“教師有一種共同的傾向，即關(guān)心這樣的委托，為了‘教’這門學(xué)科或技能我應(yīng)該做些什么？而忽視同樣重要的問題，‘學(xué)’這門學(xué)科或技能的學(xué)生在做什么？”所以，課堂教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的參與意識，學(xué)生做什么，怎么做？這是課堂教學(xué)應(yīng)考慮的重要問題，真正地把課堂還給學(xué)生，充分讓學(xué)生在操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數(shù)學(xué)問題的提出，數(shù)學(xué)概念的形成和結(jié)論的獲得以及數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，通過這樣的教學(xué)活動，既發(fā)展了學(xué)生的智力，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

2.注重學(xué)生參與，放開思維

荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾提出：“讓學(xué)生本人把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，效果會更好一些”。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師應(yīng)成為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程中要積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開發(fā)學(xué)生的潛能，設(shè)計探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機會，使學(xué)生思維的靈活性得以較好地培養(yǎng)，教師課堂放開是為了培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度，培養(yǎng)應(yīng)用意識和實踐能力，不是說放手不管，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的思維去分析、判斷，并加以選擇，教師只加以引導(dǎo)和提示，僅幫助學(xué)生正確地理解算理。

如在教學(xué)長方形體積公式時，教師不是在講臺上直接講授，而是讓學(xué)生先分別用手中的學(xué)具，將若干個棱長為1厘米的小正方體拼成一個長方體，學(xué)生邊操作、邊觀察、邊思考。因為每個同學(xué)拼成長方體的長、寬、高各不相同，這為學(xué)生獨立思考創(chuàng)造了良好的條件。同學(xué)們數(shù)數(shù)用多少個小正方體拼成的長方體？想一想每個長方體的體積與小正方體的個數(shù)和長方體的長、寬、高乘積之間的關(guān)系，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)每個拼成長方體的小正方體的個數(shù)正好是長方體長、寬、高的乘積，有多少個小正方體體積就是多少立方厘米。在學(xué)生自由討論、探索中推導(dǎo)出長方體的體積公式；整個課堂學(xué)生主動參與，緊張有序，放而不亂，積極投入，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性得到了較大程度的激發(fā)。

課堂進行開放式教學(xué)是讓學(xué)生的思維更加活躍，這就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，營造民主平等的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)寬松、自由的活動空間。有了這樣良好的氛圍才能最大限度發(fā)揮人的創(chuàng)造才能，教師要盡量放開學(xué)生的思路，讓學(xué)生任意想象，在廣闊的思維領(lǐng)域里主動探尋新的知識。

二 靈活教學(xué)，注重成效

1.靈活教法，滲透學(xué)法

教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇靈活的教學(xué)方法，促進學(xué)生思維的活躍，人們常說：“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。教學(xué)的藝術(shù)在于教師如何靈活地駕馭課堂，合理地運用教學(xué)方法。中國著名教育家葉圣陶先生大力提倡啟發(fā)式、討論式方法，主張培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，他說：“教學(xué)、教學(xué)，就是‘教’學(xué)生‘學(xué)’，主要不是把現(xiàn)成知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生可以受用一輩子?！苯處煵捎檬裁礃拥慕谭?，又滲透給學(xué)生什么樣的學(xué)法，對課堂教學(xué)的成敗至關(guān)重要。

教師課堂中用的雖是啟發(fā)式，只是問得多，啟發(fā)得少，學(xué)生的思維難以離開教師的唯一答案，“填鴨式”的教學(xué)名符其實，把學(xué)生視為只是接受的被動容器，可是學(xué)生的心靈不是一個等待灌輸?shù)娜萜?，而是一支等待點燃的火把，采用何種教法，都應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索過程為主軸、實施以激勵為主要目的的教學(xué)活動，為此教師只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，調(diào)動內(nèi)在積極因素、吸引學(xué)生主動參與教學(xué)實踐活動，這樣的教法對學(xué)生的學(xué)法才具有潛移默化的影響。

2.靈活思維，優(yōu)化課堂

思維的靈活對課堂教學(xué)效率提高具有十分重要的作用；正如人們常說的，一堂優(yōu)化的課堂教學(xué)，學(xué)生的思維應(yīng)該是活躍的，沒有學(xué)生參與的課堂是一堂失敗的課，最起碼是不成功的，更談不上優(yōu)化課堂了，教師對課堂教案設(shè)計要全面放在活躍學(xué)生的思維上，把學(xué)生參與探索、歸納放在首位，真正做到以“學(xué)”為主、以“教”為輔的教學(xué)活動定會收到比較理想的成效。

為此，靈活課堂教學(xué)，教師要注意以下幾點：（1）采用何種方式組織教學(xué)，都要以激活學(xué)生的思維，優(yōu)化課堂、提高效率為宗旨。（2）應(yīng)把握時機，適時引導(dǎo)，由淺入深。提問也好，引導(dǎo)也罷，都應(yīng)依據(jù)學(xué)生的知識水平和年齡特點，符合科學(xué)的認知規(guī)律。（3）要照顧全體，使每個學(xué)生通過努力“跳一跳”最終都能摘到果子，都能體驗到成功所產(chǎn)生的樂趣。（4）教師應(yīng)多給予學(xué)生一些熱情的鼓勵和贊賞，多給他們一些鼓勵的眼光、真誠的贊許，多一些心靈的交流、溝通，學(xué)生便多一分自信、多一分創(chuàng)造的靈感，那么學(xué)生分析問題、解決問題的思維才會更加活躍。

三 創(chuàng)新思路，培養(yǎng)發(fā)散思維

1.創(chuàng)新教學(xué)思路

在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生敢于打破常規(guī)，從不同的角度思考問題，尋找與眾不同的解題途徑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思路的重要途徑是訓(xùn)練其發(fā)散思維。加強學(xué)生創(chuàng)新精神意識的培養(yǎng)，要以基礎(chǔ)知識、基本能力、基本概念等為基礎(chǔ)，教師要正確地處理基礎(chǔ)知識與能力、觀念和創(chuàng)新精神的關(guān)系，讓學(xué)生在獲得知識的同時，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的能力、態(tài)度和創(chuàng)新精神，比如求出勤率，一般學(xué)生會用出勤人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分之幾來求，如果知道缺勤人數(shù)，怎么求出勤率？教師再進一步問，如果求出了缺勤率，怎么求出勤率？啟發(fā)學(xué)生：出勤率和缺勤率的和是多少？那出勤率等于什么？通過正確地引導(dǎo)，學(xué)生會用新的思路求出勤率=1-缺勤率。這樣打破常規(guī)思維，啟發(fā)引導(dǎo)與眾不同的解題思路。

2.拓寬解題領(lǐng)域

新的解題思路在解答應(yīng)用題中能更好地得到體現(xiàn)，解答同一道應(yīng)用題可用不同的知識解答，出現(xiàn)一題多解是很常見的，可更易于突破原有的思維模式，為此教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，在學(xué)生探索學(xué)習(xí)的過程中通過恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式適時有效地給予引導(dǎo)和幫助，如教學(xué)“楓葉服裝廠接到生產(chǎn)1200件襯衫的任務(wù)，前3天完成40%，照這樣計算，完成這項生產(chǎn)任務(wù)一共需用多少天？”教師讓學(xué)生獨立解答后，大部分學(xué)生都是先算出3天完成多少件，再算每天完成多少件，再看1200件里有多少一天完成件數(shù)，就得出共需用多少天，列式：1200÷（1200×40%÷3）；師生共同分析后加以引導(dǎo)拓寬思維，3天完成40%，每天完成百分之幾？鼓勵學(xué)生積極思考，1里面有多少個1天完成的百分之幾，完成這項生產(chǎn)任務(wù)一共就需用多少天，列式：1÷（40%÷3）；本題除了上面兩種解法，還有沒有其他解法呢？“3天完成40%，怎樣理解？”能否理解成“3天是總天數(shù)的40%呢？又如何計算？”通過進一步啟發(fā)，學(xué)生就形成了一個嶄新的解題思路，3÷40%就直接求得答案。這樣通過學(xué)生獨立思考，合理想象，教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，拓寬了思維活動空間，并鼓勵學(xué)生尋找最佳的解題方案，有利于學(xué)生繼續(xù)探索新的解題思路，便于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

參考文獻

[1]姜曙光主編.教師掌控課堂的技巧[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2010

[2]周耀烈.思維創(chuàng)新與創(chuàng)造力開發(fā)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2008

〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕