【摘 要】新課程改革已實施多年，中學英語教師面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇，課堂教學必須最大限度地引起學生的學習興趣，但很多教師在教學中還是“穿新鞋走舊路”。如何抓住新課程改革下的機遇，切實提高英語課堂教學效率，筆者結合多年的教學經驗談談自己的做法。

【關鍵詞】改革 英語 興趣 教學策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）07-0113-01

傳統(tǒng)的英語課堂教學以教師為中心，偏重語法，死記硬背，課堂氣氛沉悶，學生感到索然無味。英語新課程標準強調“課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)”，以多元化的教學方法激活課堂，讓課堂煥發(fā)出新鮮的活力。

一 培養(yǎng)學生自主學習英語的意識

傳統(tǒng)的教學方法使很多學生逐步喪失了懷疑、好奇、挑戰(zhàn)的精神，無法發(fā)揮學生學習的主動性和能動性，導致學生學習、做事規(guī)規(guī)矩矩，不敢越雷池一步，培養(yǎng)創(chuàng)新能力更無從談起。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在英語的教學中，倡導積極主動、勇于探索的學習方式，用學生自己的思維方式自主地去探究和建構知識，體驗成功與失敗，引導他們學習科學探究的方法。然而為了完成教學任務，在課堂上教師往往把自己的“絕招”“金點子”不斷地傳授給學生，以便學生迅速掌握知識。學生習慣于在教師的指導下，掌握書本知識，獲得間接經驗，成為知識的被動接受者。課堂變成了老師“表演”的舞臺，學生成為“觀眾”。英語是一門語言學科，有其獨特的學科特點。教師不要較多地占用課堂時間，應讓學生自由表達自己的見解，主動參與課堂互動，學會探究、合作，增加學生的實踐活動，還給學生親身體驗的機會。如通過聽音接龍比賽、book—good—look等單詞接力賽，既可以調動學生的積極性，又可以讓他們主動地去學單詞、記單詞；采用聯(lián)系聯(lián)想方法（如按同義詞、反義詞歸類：short—tall—high—long）、構詞法（如care—careless—careful—carefully）等方式進行單詞記憶。

二 小組合作，激發(fā)課堂活力

新課程倡導要從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發(fā)，通過實踐、參與、合作與交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言能力。小組合作學習能改變傳統(tǒng)教學的“一言堂”，給課堂注入新的活力，同時給學生自主合作的機會，培養(yǎng)學生的團體合作能力和競爭意識，促使學生主動學習和自主發(fā)展。小組互動合作學習是一種以學生為中心的學習形式，要求每個學生都要積極主動地參與其中。而教師首先要為學生創(chuàng)造一個無拘無束、敢想敢說的寬松學習環(huán)境，讓學生充分體驗合作的樂趣；其次要建立和諧的師生關系，促成師生關系的高度協(xié)調；再次要促成學生間情感協(xié)調，消除心理障礙，培養(yǎng)學生樂觀、自信、豁達的心境，正確看待自己的不足，從而達到互惠互利的目的。初三第一學期Module 6 Unit 2 Save our world是一篇閱讀課文。我出示一張《雙手捧起地球》的照片，并向學生提出如下問題：What do you think it means？ 要求學生就這一問題展開2～3分鐘的小組討論。討論后，我引導學生得出如下結論：It means the earth is our home. It is very important to us. We live on the earth. We should love our home —the earth. 然后，我讓學生進行第二次小組合作，討論下面的問題：What is happening to the earth？ 進而引出新授內容。

三 利用游戲教學，激發(fā)學生興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@里的“樂”指“興趣”。因此，教師在教學過程中要精心設計學生樂于接受的教學方式，以新穎、豐富多彩的教學手段激發(fā)學生興趣，用興趣激活他們的思維，喚起他們的有意注意，進而調動學生的積極性，讓他們積極參與到教學互動中去，才能真正成為學習的主人。由于初中生對新事物都很感興趣，在教學過程中充分把握學生的童趣，讓他們在玩中學、在學中玩，寓學于樂，有利于培養(yǎng)和調動學生的學習積極性、主動性。如在學head/eyes/nose/mouth等時，我把全班分成七大組，每組推薦一名代表上臺參加比賽，教師、臺下學生輪流向參賽選手發(fā)令，如Touch your head/eyes/nose/mouth等，要求參賽選手按指令指對部位，用Yes，you’re right.或 No，you’re wrong. 隨時做出判斷，這樣的游戲既訓練了學生的聽說讀能力，又增強了集體榮譽感。

四 加強課后反思，促進教學方式的改善

新課程對教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，要求教師不能照本宣科，要根據學生的學情與時俱進，特別是新教材涉及的多學科知識解問題對教師來說是全新的內容。俗話說：“智者千慮，必有一失?！奔幢闶且惶镁臏蕚涞墓_課，也難免有疏漏、失誤之處，造成美中不足。教師要把自己教學中成功的做法、靈感、學生機智、疏漏之處及時記錄下來，同時也要把參考資料、優(yōu)秀教師的教學經驗及公開課、觀摩課的體會記下來，在今后的教學中加以吸收、消化。如果不及時查漏補缺，就不利于教學水平的提高。例如有的教材內容處理不妥，有的教學方法選用不當，有的師生活動不協(xié)調，有的教學效果不明顯。如果在每堂課后都能反思找出教學中的不足和失誤，多積累“病因”和“病例”，同時對癥下藥地積極摸索，尋找療法，就會收到“吃一塹，長一智”的效果?！八街?，可以攻玉?！边€可以把教學反思日記發(fā)布到自己的博客里，供網上的其他教師探討，自己亦從中得到啟發(fā)。

列夫·托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！苯處熢谡n堂教學中如何激發(fā)學生的學習興趣，是新課程改革中值得研究的一個課題。

〔責任編輯：龐遠燕〕