【摘 要】提問是教學(xué)過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，有趣高效的語文課堂離不開提問。好的提問常常像磁石一樣吸引著學(xué)生，誘導(dǎo)著他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 提問 藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）07-0102-01

目前，在教學(xué)實(shí)踐中，提問存在著一定的誤區(qū)：（1）老師接連不斷地提問，給學(xué)生思考的時(shí)間過少，往往一個(gè)問題提出后馬上要求說出答案，學(xué)生忙得暈頭轉(zhuǎn)向、不知所云；（2）老師提出的問題層次感不強(qiáng)，不能按照由易入難的順序，針對(duì)不同層面的學(xué)生進(jìn)行分層提問。（3）當(dāng)學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生疑惑，不能很好地理解時(shí)，老師不能觸類旁通地引導(dǎo)學(xué)生。（4）答案要求固定化。以上存在的種種誤區(qū)，不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不用說鍛煉思維能力了。那么如何避免這些誤區(qū)呢？

一 問題要精心設(shè)計(jì)

“學(xué)則須疑”，但問要選在恰到好處時(shí)，而不是隨時(shí)隨地去問。問題一定要精心設(shè)計(jì)，有一定的深度，而不是用“是”與“不是”來回答。問題的提出一般要設(shè)計(jì)在學(xué)生知識(shí)的交匯處，理解有難度的地方，如能在此處精心提問，激活思維，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多側(cè)面去思考問題，就能迅速幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，為掌握和深化知識(shí)掃除障礙，能收到事半功倍的效果。如講《麥琪的禮物》這篇文章時(shí)，文章的最后一句話：“在所有饋贈(zèng)禮物的人中，那兩個(gè)人是最聰明的”，有的學(xué)生讀過了卻不做深入思考。而此時(shí)老師不免要問一句，他們兩人得到的是失去實(shí)際價(jià)值的禮物，為什么還說這兩個(gè)人是最聰明的？一語點(diǎn)醒夢(mèng)中人，學(xué)生開始思考，討論，尋求答案。結(jié)合課文內(nèi)容來看，從禮物的價(jià)值上來看，他們的行為確實(shí)是不聰明的，但從禮物的實(shí)際意義來講，早已超出了禮物本身的意義，更多的是他們彼此得到了一份世間最美好的情感，從這個(gè)角度分析，德拉和吉姆確實(shí)是最聰明的。通過這個(gè)問題的分析，不但使學(xué)生能更深刻地理解了課文的主旨，同時(shí)也讓他們明白了何為世間最美的情感。

二 要能分層提問

課堂提問應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此課堂提問必須由淺入深、由易到難、層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向認(rèn)知的新高度。當(dāng)學(xué)生回答一個(gè)小問題成功并得到鼓勵(lì)時(shí)，他們會(huì)認(rèn)真思考，并愿意回答更多、更難的問題，這有利于發(fā)展學(xué)生的智力，收到意料不到的效果。如《父親的謎語》一文，可采用分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。老師可以先提出問題：父親的謎語是什么？學(xué)生回答：晚上關(guān)箱子，早上開箱子，箱子里有面鏡子，鏡子里有個(gè)……老師接著問：父親每次問這個(gè)謎語時(shí)，眼睛是什么樣的？學(xué)生便爭(zhēng)先恐后地回答，答得不全面時(shí)其他學(xué)生會(huì)積極補(bǔ)充。再者，父親的這個(gè)謎語陪我成長，貫穿全文始末，蘊(yùn)含了父親的什么情感？學(xué)生會(huì)積極思考討論，最終解決了問題。這樣一組從易到難的問題，環(huán)環(huán)相扣，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定順利。

三 問題要活

課堂提問要因勢(shì)利導(dǎo)，富于技巧性的提問，能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，極大地提高教學(xué)效率。

創(chuàng)設(shè)形象情境，能讓學(xué)生在情境引導(dǎo)下調(diào)動(dòng)腦海中貯存的感知表象，通過形象思維的加工處理，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有深刻的領(lǐng)悟。如在教學(xué)《我的母親》這篇文章時(shí)，我播放了冰心的《紙船》，并表述本文抒發(fā)了詩人對(duì)母親刻骨銘心的愛，父母對(duì)子女的愛，是人類最高尚、純潔美好的感情，在中外文學(xué)史上，母愛是文學(xué)作品中一個(gè)永恒的主題，創(chuàng)設(shè)了情境。引導(dǎo)學(xué)生讀課文，用一個(gè)比喻句，以“母愛像……”或“母愛是……”的句式，抒發(fā)對(duì)慈母的關(guān)愛之情。通過學(xué)生自由發(fā)言進(jìn)一步理解了母親的愛，對(duì)此老師還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳逃?，讓他們感恩母親的同時(shí)，要珍愛自己的生命。

四 問題要多角度、有意義

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而老師應(yīng)注意從多角度提問和提有意義的問題，從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，根據(jù)不同的分析思路會(huì)有不同的劃分方法，這就需要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生按不同思路采用不同的劃分方法。學(xué)生通過這些訓(xùn)練，會(huì)明確解決問題的方法不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三、靈活變通。

學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來思考，就能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了《愛蓮說》一文后，可引導(dǎo)學(xué)生思考：“蓮”的精神品質(zhì)可與社會(huì)上哪些人聯(lián)系起來呢？又如學(xué)習(xí)了“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”這一詩句后，可以問學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含什么耐人尋味的哲理？再如學(xué)習(xí)了《兩小兒辯日》一文后，你從孔子的回答中獲取到什么啟示？通過“問”，讓學(xué)生想得“深”、想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還能對(duì)學(xué)生加強(qiáng)人文精神的教育。

課堂上適時(shí)、適度而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維、保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕