在新一輪基礎教育課程改革的背景下，究竟什么樣的課堂教學才算是好課呢？評好課的標準是什么？答案雖然是多樣的，但我認為通過授課質量評價和授課質量的自我反思能得出正確的結論。

一 地理教師授課質量評價

在日常地理教學中，人們評價教師課堂教學質量常常通過對學生地理學業(yè)成績的測驗來進行。這種間接的評價方法，雖然對調整和改進課堂教學工作有一定參考價值，但畢竟存在較大的局限性。這種局限性主要是由此得到的教學反饋信息并沒有直接揭示出影響教師授課質量的原因。

由于地理教師授課質量評價是以教學過程是否遵循地理課堂教學規(guī)律為前提的，因此地理教師授課質量評價可以促進地理教學科研工作。與此同時，體現現代教學理論的新思想、新觀念將不斷滲透到地理課堂教學中去，進而引起傳統(tǒng)地理教學觀念和現代教學觀念的沖突。為尋求解決這種沖突的途徑和方法，勢必會激發(fā)地理教師積極主動地去學習和探究現代教學理論，使之在實際教學過程中更好地組織。聽課、評課是基層學校經常組織開展的一種常規(guī)校本教研活動，尤其是評課，對改進教師的教學行為、提高教師的教學藝術、促進教師的專業(yè)發(fā)展有不可替代的作用。

地理課堂教師授課質量評價不僅有助于地理教學質量的提高，同時也有助于地理教師自身素質的不斷完善。

二 授課質量的自我反思

地理課程改革的不斷深入，要求教師成為一個研究者，即以研究者的眼光審視和分析課堂教學實踐中的各種問題，主動分析教學效果與原設想間的關系，分析自己教學的優(yōu)劣長短，不斷總結、積累自己在教學過程中的所得、所思、所感。對授課質量的自我反思是教師必備、不可或缺的基本能力，是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。自我反思是教師授課質量評價的一個重要手段，教師可以在自我評價、他人評價、評價學生中進行自我反思。

1.在自我評價中反思

地理教師授課質量評價的主要目的不在于評優(yōu)評劣，而在于由此形成改進的計劃，促進教師自身的提高。自評是促進教師反思能力發(fā)展的最佳途徑。教師對自己的課堂教學行為進行系統(tǒng)的自我反思，主要包括兩個方面：

第一，對成功之處的反思。作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方，或是新的教育理念的具體實踐，或是某一教學方法上的借鑒與改革，或是師生雙邊活動的默契與激發(fā)的靈感和火花，或是課堂教學中意外事件的巧妙應對等。無論是哪一方面的收獲，如果能對其進行持之以恒的反思，并把它們歸類、整理，總結出一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學時參考使用，同時在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，必然有助于提高教師的課堂教學能力，探索課堂教學改革的思路，形成自己獨特的教學風格。

第二，對不足之處的反思。十全十美的課，幾乎不存在，即使教師備課十分縝密，慎之又慎，也難免留下遺憾。有的是因為對教學中偶發(fā)事件處理不當，有的是因為對學生學習理解能力估計不足，有的是因為對某個問題的闡述似是而非、有失偏頗等。對不足之處的反思，既是教師對學生高度負責的表現，也是不斷提高自身教學水平的客觀需要。只有敢于正視自己的不足，對其進行回顧、梳理，進行深刻的反思、探究，引以為戒，才能不斷走向成功。

2.在他人評價中反思

俗話說：“旁觀者清，當局者迷。”在充分發(fā)揮教師自我評價的主體作用時，還應充分重視學生、同事評價的作用，因為他們都直接或間接地參與了教育教學活動，能從不同側面發(fā)現教師自我評價難以認識到的問題，對教師教學行為的改進和教學水平的提高可產生積極影響。

學生對教師的教育教學活動及師生交往有直接的感受和判斷，教師應高度重視并及時聽取他們的評價和建議，及時調整自己的教學策略，轉變某些不恰當的教學行為。例如，當課后學生說某個知識要點不好理解時，教師就應反思是否考慮到學生原有的知識基礎；在學生將知識轉化為解決實際問題的能力過程中，是否進行了正確引導等。沿著這個思路反思，有助于教師找到解決問題的答案，也為以后在教學中處理類似問題提供了參考。這樣不僅有利于教師的自我提升，而且有利于學生的發(fā)展。

教師要想更快地提升自己，尋求同伴的幫助必不可少。由于與同伴教師在教學目標、方法和過程以及教學對象、教學環(huán)境等方面具有相似性，因而對于教學就有更深刻的共鳴和更準確的理解。

3.在評價學生中反思

對學生學習過程的觀察，學習行為的分析，學習結果的反思，有利于教師對自己的教學進行全面判斷，分析自己的優(yōu)勢和不足，明確自己的努力方向。

教師自我評價必須著眼于學生的學，因此在課堂上，教師應時時觀察學生。學生所思所為都是教師進行自我評價的依據，教師應根據學生的言行，對自己的教學進行深層次的反思，及時調整教學策略。例如，從觀察學生是否敢于在課堂上提出問題，發(fā)表見解，所提的問題和發(fā)表的見解是否有挑戰(zhàn)性和獨創(chuàng)性，從而反思自己是否在課堂教學中對學生表現出應有的熱情和寬容，是否經常鼓勵學生發(fā)表不同的見解，注意培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。

以上的觀點只是我個人的看法。因為一堂好課仿佛一面多棱鏡，因觀賞者的不同、評價角度不同，對同一堂課的評價也會不同。好課的標準及其評價體系應是開放的、多元的，一堂好課的評價不能只用一把尺子、一種標準。教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心的劉堅教授認為，面對不同的學生，應有不同的標準；面對不同的教師，應有不同的標準；不同的專家、聽課者，因為對教育有不同的看法，也會有不同的標準。這反映了我們認識同一問題處在不同的層面上，我們需要逐步在教育價值觀上取得共識，結合地理教學的特點和課堂教學實際，從地理教育價值觀的高度，探究新課程背景下的好課標準，構建能保護教師積極性靈活而寬松的評價體系，推進新一輪地理課改實踐。

〔責任編輯：龐遠燕〕