【摘 要】作為教師，需要上好每一堂課，在新課改背景下，評判一堂好課的要素更多。上好一堂公開課，選題很重要，選擇一篇什么樣的課文很關鍵，還要注意輔助手段的使用，在課堂上教師還要具有隨機應變的教學機智，能處理一些突發(fā)的問題，能駕馭課堂。最后還要重視一些教學的細節(jié)。

【關鍵詞】新課改 公開課 評價 標準

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）07-0080-02

自新中國成立以來，高中教學已經(jīng)歷過八次改革，但不管每次改革的重點是什么，作為一線的普通教師要做的還是要上好每一堂課，所不同的是如何把課改的理念貫穿在每堂課中。而我們平時怎么對學生講的，別人可能不知道，但一堂公開課就能展示你的全部，展示你對新課程理念的掌握程度，貫徹落實的程度以及你的教學技巧與教學智慧。所以作為一名教師，上好一堂公開課是非常重要的。那么，在新課改背景下，如何上好公開課呢？筆者有幾點看法。

一 選好課題，精心準備

1.盡量選擇學生沒有學過的課

因為公開課有可能是賽課，很多時候還是易地易班教學，教師對要教學班級的學習情況不熟悉，很多教師就會遇到準備了一堂學生已學過的課，這樣，要想推陳出新就不太容易了。這需要教師提前去了解情況，做好準備，就算沒條件去預先了解，也可以準備幾個方案，做多手準備，避免給學生吃“回鍋飯”情況的出現(xiàn)。

2.選題要盡量發(fā)揮自己的優(yōu)勢

曾經(jīng)在川師附中聽一位女教師上過一堂《故都的秋》，這位老師其貌不揚，但聲音很甜美，在引領學生賞析精彩文段時，她在悠揚的背景音樂中范讀了一段課文，當時我雖在埋頭做筆記，但仍被那甜美的女聲所吸引，時隔很久，那話語依然猶如在耳邊，真可謂“余音繞梁，三日不絕”，我們聽課的教師如此，上課學生的感受只會更深，所以參賽的教師在選題時應認真選擇課題，選擇能盡量發(fā)揮自己優(yōu)勢的課題，既能達成教學目標，又能展示自己的特長，更好地展現(xiàn)自己。何樂而不為？

3.要照顧學生的年齡特點

在現(xiàn)行的教材中，課程的安排兼顧方方面面，人文的、科普的、文言的，有些課文學生覺得感興趣，有些學生怎么學也培養(yǎng)不起興趣來，比如初一的孩子對自然科學類的文章興趣不太濃，覺得文言文學起來很枯燥，記敘性的文章有趣一些，議論性的、抒情類的就不那么有意思了。而公開課的性質(zhì)決定了只有一堂課的時間，任何一種文體的興趣要想在本堂課中培養(yǎng)起來都很難，我們只能盡量切合學生的年齡特征、興趣特點來選材，力爭能達到一個較好的教學效果。

二 精選內(nèi)容，力爭一課一得

內(nèi)容選好了，如何切入？這又是一個難題，如何確立新課改背景下的教學目標，一堂課上得好的標志，用王榮生教授的話說，就是看你教給了學生什么內(nèi)容，一堂課的教學結束后，學生對這個內(nèi)容掌握了，那這堂課就是一堂成功的課。但如何檢測這堂課的內(nèi)容學生是否真正掌握了，那就要涉及教學目標的確立了。以往的教學目標中多用一些掌握、了解等抽象的、不可具體操控檢查的詞來確定教學目標，而新課改中針對三維目標，用了一些諸如“辨別、回憶、說明、使用、重復”等具體形象、可檢測的詞來確定教學目標，這樣一堂課下來，教學目標實現(xiàn)沒有，就是具體的、可檢測的。這也是新課改與老教材的最大不同之處。

還有，語文學科是工具性與人文性的統(tǒng)一，在確定教學目標時，如果只是圍繞高考來進行，高考考的教師就教，高考不考的，學生就不用學，重工具性、輕人文性，這樣確定目標的理念是否正確呢？對于這個問題的答案，我想教師們都知道，但平時是怎么做的呢？這是值得每一個語文老師深思的問題。

因為公開課只有一堂課的時間，所以很多教師都片面地追求一篇課文的完整，不敢對課文內(nèi)容大膽取舍，以致內(nèi)容安排過多，面面俱到，結果時間安排不及，重難點沒能很好地突破。但近年來，眾多的語文教育專家提出了“一課一得”的觀點，提倡一堂課能讓學生在某一方面有一個突破，有一點收獲就可以了，不一定要把很多內(nèi)容在一堂課內(nèi)讓學生全部掌握，那是根本無法達到的。對公開課而言，教學目標的設置更不同于常態(tài)課，更應選擇學生急需解決的，重要的、需要老師幫助突破的點作為教學點。

三 弄清多媒體的作用只是輔助教學

關于多媒體運用于教學中的利與弊，近年來也是一個有爭議的熱門話題，很多老師上課，尤其是示范課、賽課，非多媒體不行，弄得課堂聲光影色熱鬧非凡，表演味太濃。一堂課下來，熱鬧了、高興了，但教學目的實現(xiàn)沒有？答案不言而喻，這樣的課有意義嗎？作為一名教師，能熟練地在教學中運用現(xiàn)代教育技術是我們必備的一門技能，但任何時候我們都應該明確現(xiàn)代教育技術的運用只是教學的輔助手段，是為實現(xiàn)教學目的服務的，我們的教學不只是為了展現(xiàn)聲、光、影、色，實現(xiàn)教學目標，讓學生在課堂上真正有所得，才是我們教學的重點。

四 處理好預設與生成的問題

對預設與生成這個目前比較熱門的詞語，我的理解是教師課前的備課、對教學情境的想象就是對這堂課的預設，對一堂課的教學我們可以想象若干個場景，對學生的回答也可以假設若干種答案，但這些都僅僅是課前的預設，重要的是生成，是課堂上的教學效果，這才是我們追求的最終目標。但非常遺憾的是很多老師，特別是上公開課、參加賽課的老師，死板地按照自己的教案進行，不能根據(jù)課堂上學生的實際情況對教案進行調(diào)整、改變，不根據(jù)課堂的實際情況一味地按照原定教案教學，當然或許有人認為教案是提前發(fā)給評委和聽課教師的，如果不按照教案來進行，就是一堂不完美的課，但我覺得我們評價一堂課是否完美的標準應該是是否成功地完成了預設的教學目標，而非嚴格地執(zhí)行了事前設定的教案，如果能根據(jù)學生的實際情況，靈活地對教案進行調(diào)整，以達到更好的教學效果，相信評委和老師們都是欽佩該老師高超駕馭課堂的能力、扎實的教學基本功，而非批評指責沒有按照預定教案上課吧？

五 導入只是導入，不是教學的重點

雖然踏入教育行業(yè)已十來年，但在師范學校讀書時，老師帶我們到小學觀摩的一堂課，仍然記憶猶新：上新課前，老師拿出了一個瓶子，請一位學生上去，讓他先嘗了一下瓶中裝的液體，然后讓他在用吸管吸和直接對著瓶子喝這兩種方式中任選一種喝下瓶中的液體，這個學生選擇了用吸管慢慢吸，問及原因，是因為瓶中裝的是一種很好喝的飲料，他想慢慢啜飲、仔細品味。然后老師又拿出另一個瓶子，同樣讓他在兩種方式中選擇，這次他選擇直接對著瓶口喝，為什么呢？他說，這瓶中裝的是中藥，不太好喝，所以想很快地喝下去。當時還未踏上講臺的我們，對這位教師的做法，簡直就是丈二和尚——摸不著頭腦，可后來聽了老師的課題，我們才知道，這是老師為《刻舟求劍》這一課設計的一個讓學生記憶猶新的導入。后來我自己踏上講臺，在實踐中，我也非常清楚導入的重要性，一個好的導入就是一堂課好的開頭，一下子就能把學生的興趣給提起來，可以讓整堂課的教學達到事半功倍的效果?？勺屛腋械胶苁氖乾F(xiàn)在很多老師在上課時，特別是公開課、參加賽課時，有點濫用導入，甚至一個課題從幾個方面安排不同的導入環(huán)節(jié)，這樣做的結果，學生覺得新鮮，可占用了時間，教學目標中的重、難點沒有時間凸顯，這就像學生寫作文，把許多與文章無關、有文采的材料放在一起，把若干華麗的辭藻堆砌起來，讓人感覺外表花枝招展，但內(nèi)心空洞無物。正確的導入應是精選一個最能引出課題、達到導入效果的導入材料就可以，切忌重復堆砌。

六 要重視細節(jié)

一名優(yōu)秀的教師在講臺上給人的印象應是儀表端莊、作風嚴謹，能真正成為學生各方面學習的楷模，所以在教學中教師應注意細節(jié)的處理，如與學生的距離、教師的教態(tài)、常用的口頭禪等。曾看到一位教師上課，右手握多媒體遙控器，左手一直揣在衣兜里，我想這樣的教態(tài)給學生留下的印象一定不太好，“學高為師，身正為范”，教師的一言一行都對學生起著表率作用，而且這些問題的解決也不難，主要靠重視，只要注意了，是很容易解決的?！凹毠?jié)決定成敗”，許多成功之人都是注重細節(jié)之人，一名優(yōu)秀的教師亦是如此。

參考文獻

[1]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學出版社，2007

[2]王文彥、蔡明.語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2006

〔責任編輯：龐遠燕〕