【摘 要】“過程體裁教學(xué)法”注重學(xué)生寫作過程的技巧培養(yǎng)，與傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方式相比，“過程體裁教學(xué)法”對引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法更具現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。本文對“過程體裁教學(xué)法”進(jìn)行闡述，并就其在高校英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用步驟及實(shí)踐途徑進(jìn)行分析與探討。

【關(guān)鍵詞】高校英語 寫作教學(xué) “過程體裁教學(xué)法” 實(shí)踐

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）07-0066-02

“過程體裁教學(xué)法”把寫作看作是一個(gè)過程，側(cè)重于寫作構(gòu)思、資料收集、寫作、修改和最終定稿的過程，而不是將重點(diǎn)放在最終的寫作結(jié)果上，這樣就能更好地使學(xué)生深入了解寫作理論的意義，并意識到自己在寫作過程中出現(xiàn)的問題。作為英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中采用“過程體裁教學(xué)法”無疑能很好地幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣與協(xié)作能力，使學(xué)生認(rèn)識到寫作過程的重要性，并逐步掌握寫作技巧，從而全面提高自身的寫作能力。

一 什么是“過程體裁教學(xué)法”

寫作是一種通過運(yùn)用語言知識來實(shí)現(xiàn)社會(huì)交際目的的工作，在過程體裁教學(xué)理論中，通常都是將寫作與社會(huì)相聯(lián)系，并且在實(shí)際的“過程體裁教學(xué)法”中，教師的教學(xué)重點(diǎn)也會(huì)進(jìn)行有意識的轉(zhuǎn)變，不再專注成稿的講解，而是側(cè)重學(xué)生在寫作過程中體裁意識與寫作意識的培養(yǎng)。在寫作過程中，教師通過范文的講解，與學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)，并劃分小組引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與互改，充分培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，使學(xué)生把握寫作步驟，并進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)其寫作能力。

二 “過程體裁教學(xué)法”在高校英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用步驟

1.教師分析范文

教師對范文進(jìn)行介紹，并為學(xué)生分析范文的體裁及該體裁的語言特點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)及交際目的等，讓學(xué)生在掌握文章體裁類型的同時(shí)也了解該體裁的語境要素，通過對體裁語言特點(diǎn)、篇章結(jié)構(gòu)和修辭手法等要素進(jìn)行把握來進(jìn)一步掌握該體裁的交際目的，從而使學(xué)生能全面地對該體裁有深入的了解。

2.學(xué)生進(jìn)行模仿寫作

在對范文體裁進(jìn)行講解和把握后，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用課堂上所學(xué)的體裁語境要素，通過分析題目來歸納出文章的寫作目的、篇章結(jié)構(gòu)，并對文章的語言特色進(jìn)行定位來進(jìn)行模仿寫作。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生可與組內(nèi)成員進(jìn)行信息共享和討論來共同完成寫作。

3.學(xué)生獨(dú)立完成寫作

經(jīng)過前幾個(gè)環(huán)節(jié)的講解與訓(xùn)練后，教師可以找出與范文類似的題目讓學(xué)生獨(dú)立寫作。可適當(dāng)要求學(xué)生就題目來擬訂文章的提綱及寫作的計(jì)劃。學(xué)生要運(yùn)用課堂所學(xué)的體裁知識和相關(guān)語境要素來完成初稿，并獨(dú)立進(jìn)行修改和編輯從而完成寫作任務(wù)。

4.課堂修改與評價(jià)

完成寫作后，學(xué)生可與組內(nèi)成員進(jìn)行互改，指出錯(cuò)誤，然后教師再進(jìn)行統(tǒng)一的批改。這樣既能讓學(xué)生明了自己在寫作過程中出現(xiàn)的問題，又便于教師對學(xué)生的問題進(jìn)行針對性的評價(jià)與指導(dǎo)，最后由學(xué)生對自己的文章進(jìn)行改正，并形成完整的終稿。

三 結(jié)合“過程體裁教學(xué)法”探索高校英語寫作教學(xué)的實(shí)踐途徑

1.拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

由于傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上都無法為“過程體裁教學(xué)法”提供良好的教學(xué)環(huán)境。這樣就要求教師對課堂進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，不再讓學(xué)習(xí)局限在課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行范文講解階段，教師可以充分鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行材料收集并進(jìn)行分析，再由小組代表在課堂上宣講分析結(jié)果。教師可參與到學(xué)生的分析過程中，引導(dǎo)分析的方向和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.遵循實(shí)踐性原則，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作體系

在范文體裁的分析與仿寫過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生循序漸進(jìn)的寫作理念，先就某一寫作技巧進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，并要求學(xué)生在課后進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)與反思。一段時(shí)間后，教師在開始講解另一范文的體裁與仿寫技巧時(shí)，可要求學(xué)生在已學(xué)過寫作技巧的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的添加，并通過小組互評和修改及時(shí)鞏固自身知識，加強(qiáng)寫作技巧的訓(xùn)練與實(shí)踐，從而保證寫作教學(xué)的效率。

3.最大限度地利用課時(shí)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力

說明文和議論文向來是寫作教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這就要求教師要在有限的寫作課程教學(xué)時(shí)間內(nèi)，最大限度地對范文體裁進(jìn)行分析。針對說明文與議論文這兩大重點(diǎn)寫作體裁，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主收集熱門話題的資料，并在課堂上進(jìn)行專題討論，讓學(xué)生實(shí)時(shí)把握文章的時(shí)效性。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行模仿寫作后，教師也要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對所寫文章進(jìn)行總結(jié)與歸納，把握文章的結(jié)構(gòu)與語言特征，使其能以最好的狀態(tài)通過英語等級考試。

4.規(guī)范寫作評估規(guī)則，強(qiáng)化教師課堂監(jiān)督職能

由于學(xué)生在進(jìn)行小組成員互評過程中容易出現(xiàn)理解偏差，教師應(yīng)針對范文體裁及模仿寫作體裁的特點(diǎn)來規(guī)范寫作評估規(guī)則，以便于學(xué)生在課堂或課外以小組形式進(jìn)行評估時(shí)，能有針對性地對文章中的詞語和句子進(jìn)行分析。同時(shí)，學(xué)生在評價(jià)或互改后，應(yīng)以書面報(bào)告的形式將修改內(nèi)容上交給教師批閱，這樣可有效減少學(xué)生在互評中的懶惰行為，同時(shí)也可以加強(qiáng)學(xué)生分析文章的能力，培養(yǎng)其寫作技巧。

總之，在高校英語寫作教學(xué)中采用“過程體裁教學(xué)法”能進(jìn)一步提高學(xué)生對寫作理論的認(rèn)知水平，并有效強(qiáng)化學(xué)生分析文章體裁與獨(dú)立寫作的能力，值得在高校英語寫作教學(xué)課堂中推廣。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕