【摘 要】日語教育是中國目前除英語外的第二大外語教育科目，中日兩國日語教育的比較研究有助于提高中國日語教育水平，加強兩國的文化交流。本文分別從中日兩國學習群體、教育目的、師資安排、課程設(shè)置、教學方法和考核方式幾個方面，對兩國的日語教育進行了比較分析，并在最后簡述了中國日語教育可向日本本土的日語教育進行借鑒之處。

【關(guān)鍵詞】中國日語教育 日本日語教育 比較研究 借鑒

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）07-0036-03

2013年7月，日本國際交流基金會公布了2012年度“海外日語教育機構(gòu)調(diào)查”結(jié)果。日本國際交流基金會以海外的日語教育機關(guān)為對象，每三年進行有關(guān)日語學習者人數(shù)、機構(gòu)數(shù)量、教師人數(shù)、學習目的等方面的調(diào)查，旨在把握世界各國日語教育最新動向。調(diào)查顯示，2012年全世界日語學習者總?cè)藬?shù)3984538人，較2009年（3651232人）增長9.1%；教育機構(gòu)數(shù)量16045個，較2009年（14925個）增長7.5%；教師數(shù)量63771人，較2009年（49803人）增長28%。日語學習者人數(shù)排第一名的國家和地區(qū)為中國1046490人，較2009年（827171人）增長26.5%，其次為印度尼西亞872406人，較2009年（716353人）增長21.8%。中國臺灣232967人，較2009年（247641人）減少5.9%。學習日語的中國人在學習日語的外國人中居首位。究其原因要歸功于中日文化有很多相似之處，同時中日兩國經(jīng)濟文化的交流也越來越廣泛。同樣在中國國內(nèi)，日語已成為僅次于英語的第二大語種。本文將從學習群體、師資安排、課程設(shè)置、教學方法、考核方式等方面分析國內(nèi)日語教育與日本本土日語教育的不同，旨在為中國日語教學提供值得借鑒之處。

一 學習群體和教育目的的區(qū)別

1.中國日語學習者

根據(jù)日本國際交流基金會的調(diào)查報告，中國學習日語的人數(shù)2012年達到1046490人，比三年前增長了26.5%，且調(diào)查顯示，日本動漫、影視作品、音樂等對吸引中國學生學習日語起到了非常重要的興趣和引導(dǎo)作用。

中國的日語教育主要包括中學日語教育、大學日語教育（公共外語和專業(yè)外語）和社會日語教育，其中前兩者是主流。中學和大學公外日語教育主要目的是掌握基本的日語知識，具有基本的交際和閱讀能力。大學專業(yè)日語教育則要求培養(yǎng)學生具有良好的閱讀、翻譯、寫作和口語交際能力，且對日本的社會文化和經(jīng)濟等有較深理解。社會日語教育則隨著日資企業(yè)在中國的增加，學習日語可增加職場競爭力利于就業(yè)的觀念興起，社會各種培訓(xùn)機構(gòu)和公共傳媒介入日語教育的數(shù)量也開始增多。

由于中國日語教育的主流是中學日語教育和大學日語教育，因此中國的日語學習者的主要目的是為了掌握日本語學科知識，教育偏重詞匯和文法等書面知識，將日語能力等級考試作為目標。

2.日本的日語學習者JSL

本文對日本的日語學習者界定為在日本的日語學習者JSL（Japanese as a Second Language），即在對象語國家日本，將日語作為生活手段來學習日語的學習者，他們是日本的日語教育主要對象。

根據(jù)日本總務(wù)省公布的數(shù)據(jù)顯示，2011年在日外國人人口數(shù)量達到164萬余人。其中，中國人最多，占全部在日外國籍人口的27.9%。據(jù)日本總務(wù)省相關(guān)部門分析，在日中國籍人口增加，主要是由于近年來中日兩國交往日益頻繁，來自中國的留學生、研修生等數(shù)量均呈現(xiàn)出增加的態(tài)勢。另外一項關(guān)于在日本的外國人雇傭狀況調(diào)查顯示，截至2011年10月末，在日本的外國勞動者人數(shù)為68.6246萬人，從外國勞動者的國籍來看，中國人人數(shù)最多，大約為29.7萬，占總數(shù)的43.3%。

在日本的中國人是將日語作為生活、學習和工作的工具。為了更好地應(yīng)對生活中的衣食住行等生活需求以及學習工作的需要，在日中國人需要通過學習日語了解日本社會，讓自己更好地融入日本本土社會中。在日本華人群體中，日本語言學習的預(yù)科學生和日本高校留學生為了繼續(xù)深造或留日就業(yè)，成為日語學習的主流。近些年的調(diào)查顯示，許多日本高校反映留學生的日語水平對其學業(yè)構(gòu)成障礙，日本語言學校的預(yù)科學生應(yīng)在語言學校學習期間扎下更加深厚的日語根基，才能應(yīng)對未來日本高校對錄取留學生的日語水平要求。另外還有一些在日本企業(yè)工作的中國人，為了在經(jīng)濟不景氣時增加職場競爭力免于裁員風波，也紛紛走進日語學校學習。在日本的華人群體中，學習日語的目的開始從求學轉(zhuǎn)向更加多樣化的需求和目的。

二 師資安排

中國的主流日語教育中，所聘請的日語教師大都是從中國國內(nèi)培養(yǎng)的優(yōu)秀高校畢業(yè)生中選取，只有少量以日語為母語的教師。以漢語為母語的教師與中國國內(nèi)學生有著共同的母語，有自己學習日語的深切體會，思維方式和語言結(jié)構(gòu)上高度相似，這些特點有利于教師準確理解中國學生學習中的難點和語言思路，做到因材施教。

在日本本國的日語教育方面，師資大多是以日語為母語的日語教師。在日本，以留學為目的的外國人數(shù)占相當大比例，為了進入日本好的高校，就必須進入日語學校進行最多長達兩年的日語學習。因此日本的民間日語學校興盛，日語教師的數(shù)量也隨之大量增多。日本本土教師長期受到日本文化熏陶，日語表達純正且原汁原味，對培養(yǎng)學生的聽力和口語及表達能力都有極大幫助，并且其時而流露出的日本本土民俗習慣，也會使在日的外國學生受益匪淺。但同時其不足之處在于，由于文化背景、思維習慣和語言結(jié)構(gòu)的不同，日本本土教師不能清晰地了解中國人學習日語的難點，更難理解在日華人的壓力和需求。

近年來，日本的本土日語教師在獲得教師資格的訓(xùn)練過程中，政府逐漸開始將跨文化交流作為重要的課程列入教師培訓(xùn)計劃內(nèi)，目的是除了讓教師掌握更多的跨文化知識和溝通技巧外，還要幫助教師加深對學生母語的了解，更加清晰地認識學生學習的重點和難點。

三 課程設(shè)置

在中國的日語教育中，由于日語教育的主流是中學日語教育和大學日語教育，日語學習者的主要目是的為了掌握日本語學科知識，將日語能力測試等級考試作為目標。因此，日語教育的課程設(shè)置主要偏重詞匯和文法等書面知識，各學校的課程設(shè)置中日語精讀課所占比例最大，所占學時和學分也相對較多，聽力和口語多以考查課為主。教師為幫助學生順利過級，往往把教學重點放在日語知識的灌輸上，用大量時間講解語法條文，分析句型、句子結(jié)構(gòu)，辨析詞匯用法，傳授考試技巧。這樣的課程設(shè)置有助于提高學生的考試能力，增大學生考試的過級率，但實際的語言交流和應(yīng)用能力并沒有得到充分的訓(xùn)練。

在中國的外國語教育中，很多高校往往開設(shè)很多專業(yè)英語課程，比如醫(yī)學英語、商務(wù)英語等，但在日語教育中，含特定方向的專業(yè)日語比如醫(yī)療日語、工業(yè)日語、科技日語等課程設(shè)置非常少。在日本的日語教育中，由于具備日本本土便利的語言環(huán)境，在課程設(shè)置上更注重實際的語言應(yīng)用和交際能力，更重視運用日語進行知識信息的收集和檢索提煉能力，更重視語言的聽力、寫作和口語表達能力。同時，為夯實學生的語言基礎(chǔ)，幫助學生更好地理解語言運用語言，學校還設(shè)置了關(guān)于日本的歷史和文化等日語相關(guān)課程，期望學生在學習語言時盡可能多地了解日本民族的歷史傳統(tǒng)和文化背景。另外，由于近年來日本的日語學習者的多元化、日語學習需求的多樣化的趨勢，日語教育傳統(tǒng)單一的課程設(shè)置和教學模式已不能滿足需求，因此，日語教育團體還為各個領(lǐng)域的華人開發(fā)了更為專業(yè)細致的日語教育。

四 教學方法

中國日語教育的教學方法更多采用講授法，大多時候是老師在講臺上講，學生在下面坐著聽，然后讓學生大量記憶，缺乏師生互動。在會話練習中，也都是以教科書為基礎(chǔ)編一個對話做練習，教師和學生小組模仿日本人進行對話。聽力課則主要依靠語音室。大學一二年級為了打好日語基礎(chǔ)而授課，三四年級則以提高日語文章理解能力而授課。日語是日本文化的載體，是傳遞知識和信息的工具，中國式的授課方法使學生的視野得不到擴大，學生自主獲取信息、調(diào)查研究、論文寫作能力沒有得到充分的訓(xùn)練。

在日本的日語教育中，教學方式更加靈活多樣。在日本語言學校，學生常常圍坐在老師周邊，多采用對話、互動、交流、討論的教學方式，在注重趣味性的同時，盡可能鍛煉學生的聽說能力，盡量讓每一個人都參與到教學活動中。日本高校的日語教育中，其授課的方式也有其自身特色，除了與基本知識有關(guān)的科目是以授課方式進行外，平常更重視學習運用語言查找信息并進行交流的能力。他們常常要求學生多讀課外書，了解日本社會和文化，并且會給學生一些題目，要求學生查找各種資料和信息，進行調(diào)查研究，寫出論文，然后在課堂上發(fā)表自己的意見，與大家進行討論互動。另外即使教師采用的是授課方式，往往對教科書以外的內(nèi)容介紹得很多。這就擴大了學生的視野，閱讀能力、會話能力和利用日語自主獲取知識信息的能力都得到了訓(xùn)練和提高。

五 考核方式

中國的主流日語教學中，考核一般根據(jù)學生的期末考試成績和平時成績按比例算定總成績。其中，期末考試成績是考核的核心，考核的內(nèi)容主要為聽力、語言知識、閱讀理解。聽力主要考查學生獲取信息、理解信息的能力；語言知識主要考查學生掌握的單詞量和語法知識；閱讀理解考查學生快速獲取信息和正確理解信息的能力。而平時成績，則主要根據(jù)學生的日常課堂表現(xiàn)而定，比如上課的出勤情況、課堂發(fā)言情況、完成老師布置的作業(yè)情況以及平常的課堂小測試等。

日本日語教育中的考核方式則更為多樣化，除了正常的考試測試外，占重要地位的就是學生的論文寫作和發(fā)言討論情況。通常教師會擬訂一個題目，指定某本書或某篇文章，要求學生根據(jù)自己的學習和理解情況，形成論文，并在課堂上將自己的論文思想表達出來，再由全體學生展開討論和提問，同時老師恰當?shù)亟o予指導(dǎo)、糾正和補充，訓(xùn)練學生發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、討論分析問題和解決問題的能力，有效地考核了學生獲取信息能力、口語表達能力、聽力能力和實際應(yīng)用能力。

六 中國日語教育向日本的借鑒之處

1.教育理念

中國的日語教育常常受困于傳統(tǒng)標準的束縛中，即“以語言形式和語言結(jié)構(gòu)為核心，基于語言知識傳授的外語教學理念范疇”，在中國學習日語的目的更多是為掌握日語學科知識，提高日語能力等級考試過關(guān)率。目前形勢下國內(nèi)的日語教育應(yīng)適當對教育目標稍作調(diào)整，比如多元語言主義理念強調(diào)，不要求學習外語達到母語者的深入和熟練程度，強調(diào)外語知識本身是為培養(yǎng)跨文化理解能力服務(wù)的，學生不應(yīng)局限于為學習外語而學習，更應(yīng)注重運用外語去獲取更多信息、知識和技能，加強跨文化理解和交際能力。

2.師資安排

中國日語教育的師資力量中，以漢語為母語的日語教師超過七成，以日語為母語的日語教師不到三成。語言是一種文化的載體，語言的功能更多的是文化和知識的傳遞和交流。以日語為母語的教師，其純正的日語發(fā)音，可有效促進學生聽力和口語能力的發(fā)展，同時，長期接受日本本土文化的熏陶，不經(jīng)意間就會傳達出日本本土文化的氣質(zhì)，可幫助學生更加深刻地理解作為一種陌生文化的日本文化，更加深刻地理解中國和日本兩國不同的歷史和民族傳統(tǒng)，更加深刻理解日本民族的思想方式和思維模式。因此，中國的日語教育中，可增加母語為日語并接受過日語教育培訓(xùn)的外教，讓學生深切體驗日語傳達出的文化風格。

3.課程設(shè)置

不管是以求學為目的的在日華人，還是國內(nèi)的日語學習者，學習語言的最終目的仍是增強交流能力，增強跨文化理解能力，幫助自己更好地走向社會，走向職場。

中國的日語教育在課程設(shè)置上應(yīng)轉(zhuǎn)變重知識傳授、輕能力培養(yǎng)的觀念，不但要培養(yǎng)學生的聽力理解和口語表達能力，更應(yīng)重視學生運用日語獲得知識和信息的能力、討論交流能力、跨文化交際能力。另外根據(jù)就業(yè)市場需求，也可以設(shè)置特定方向的專業(yè)日語，如醫(yī)療日語、工業(yè)日語、營銷服務(wù)日語等專項日語培訓(xùn)課程，以滿足社會多樣化的需求。

4.教學方法

中國的日語教育中，除了傳統(tǒng)的講授法外，教學方法應(yīng)更加重視學生的主體性。教師可多嘗試制造某些場景，讓學生扮演特定角色去理解掌握日語，提高學生的學習興趣和實際運用語言的能力。另外，可參考發(fā)達國家大學中的課堂討論方法，提高學生的學習自主性。尤其是中國的大學日語教育中的大學三年級，學生已具備一定的日語水平，教師完全可以通過指定題目和參考資料，鼓勵學生多進行課外閱讀，自己學習獲取信息，自己學習進行調(diào)查研究，開闊自己的視野，并將自己的理解和思考甚至疑惑寫成論文的形式，進行課堂發(fā)言和公開討論，這樣也使學生的閱讀理解能力、寫作能力、口語表達能力、交流討論能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得到提高。

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〔責任編輯：林勁〕